【記者蕭淳云綜合報導】每週小考的課程麻煩又惱人？先別急著退課！心理學研究顯示「高頻率的低風險小考（註1）」可幫助學生提升學習表現。美國愛荷華州立大學（Iowa State University）心理學系副教授馬可斯．克里德（ Marcus Crede ）於最新一期《教育心理學評論》（Educational Psychology Review）發表一項研究，數據顯示施行小考的課程通過率是未施行小考的2.5倍，證實課堂小考與學生學習表現存在顯著關聯。註1：意即算入總成績但占比少的小考。 克里德認為，在大學課堂小考的功能更為明顯，因為大學課程較深入，可能讓學生難以判斷是否已經學會。圖為示意圖。　圖／蕭淳云攝研究團隊使用後設分析法（註2）統整過去有關課堂檢測效果的研究，篩選來自實體課堂樣本的7684位學生表現數據，隨後進行編碼討論。論文列舉多種調節變數，分析可能造成影響的關鍵，包含：測驗後是否立即檢討、測驗題型與頻率等。最終，得出施行小考與學業表現間存在關聯。且當小考頻率為每堂課進行、題型為建構式回答（註3）時，兩者更具高度相關性，也就是學生能在期末考取得較高成績。註2：後設分析法屬於一種文獻回顧方法，由作者挑選重要的前人研究，重新做系統化的分析與整合。註3：建構式題型由考生自行組織答案，比起選擇題，需更全面的知識架構以產出短文或句子來回答。  此外，研究團隊提出多種學習理論解釋小考能提高學習表現的原因，比如資源理論（Resource Theories）指出，小考可以確保學生習得過去課堂的內容，以此增加對新課程的吸收。其中，克里德認為關鍵因素是「回饋」，他說：「學生通常認為他們了解課程，但可能並非如此。課堂小考讓學生得到回饋，檢視他們實際理解的程度。」 部分學生認為高頻率的小考會增加學習負擔，若每門課程都進行小考，將難以兼顧。圖為示意圖。　圖／蕭淳云攝對此研究，國立臺中教育大學語文教育學系副教授楊裕貿表達認同，他闡述：「範圍小較能抓到學習錯誤點，並立即修正，達到更好的學習效果。」國立政治大學心理學系教授廖瑞銘則以必修課程為例，他提到，上學期因為疫情實行課後練習題模式，明顯提升學生成績，「以前當掉十幾個，上學期只有大約兩位。」他表示過去課堂中只有期中、期末考，「部分同學會因為沒有正向回饋，又看不到終點，很容易放棄。」而每週練習題能給予學生動機，驅使他們複習課堂內容。然國立高雄科技大學機械工程系學生李昕認為，課堂測驗可以讓學生掌握內容重點，「但成績不能代表全部的學習成果，考試多著重在理論，考得好並不代表會實際操作。」政大教育學系教授詹志禹也提醒，小考可能會破壞學生的內在學習動機。他主張「無風險」小考可帶來更正面的效果，「小考若帶有風險（意即計算成績），它會有某種程度的控制意味，反觀無風險小考的功能是訊息反饋，純粹給學生練習。」 大學的教學模式多元、開放，部分課堂也會加入討論活動讓學生回頭檢視是否吸收重點。圖為示意圖。　圖／蕭淳云攝克里德解釋，此研究顯示高頻率、低風險小考為有效的教學工具，教師可以善加運用，以提升班級的平均學習表現。團隊在論文中說明，希望用此研究成果協助學生掌握學習狀況與預測期末考表現，更期待能增加中後段學生的及格機率。