近年來，許多大學紛紛開設「不分系」，讓學生有更多的時間尋找興趣。然而，此舉真的有助於摸索未來志向嗎？抑或只是在延後學習專業的時機？在「成績至上」的十二年國教中，學生很少有自我探索的機會，在升上大學時，多數人只能選擇一個看起來不排斥的科系。根據調查顯示，超過半數的學生認為自己選錯科系，而轉系不僅門檻高，成功轉出也未必適合自己。等到準備出社會，學生們率先排除原先念的專業，想要轉換跑道，卻不知道自己到底會什麼、想要什麼，大學四年就如同被虛度的光陰。不分系制度包含全校型以及學院型，而台灣以學院型為多數，又再區分成前段不分系以及四年不分系。學校設立不分系的理念，不外乎讓學生多方接觸各領域知識，了解自身志趣所在，培養跨域能力。然而，四年不分系卻被外界質疑「樣樣通，樣樣鬆」，而前段不分系雖延後分流，再進一步接受專業訓練，制度看似完善，解決雜而不精的問題，仍受到不少人所詬病。前段不分系在課程內容設計方面，多以通識教育為主。對於志向明確的學生而言，基礎訓練已不再能滿足他們所需，直至分流之後才開始學習核心知識，相比其他一進入大學就決定科系的同儕不僅起步晚、專精學習的時間也短；而認識專業的通識課程，並無實際接觸該領域，再加上開課單位資源不一，能夠選擇的課程少，學生想認識也無從下手，依舊迷惘。此外，為平衡各系人數，有些學校會以成績做分流，並非所有學生都能進入志願科系，且分院不分系分流後，僅能選擇學院裡的科系，也會造成尋找志趣的效果不彰。若要貫徹不分系的初衷，或許全校型前段不分系更能落實生涯探索。各科系以「院」為單位開課，將學期切分為數區段，在每個區段教授各科系知識，並以實作取代概論，學生不僅可以跨域學習，也能真正認識各領域，分流後再進一步專精。許多人可能會擔心起步晚會落於人後，不過美國著名運動學者羅絲．塔克（Ross Tucker）曾言：「我們知道早期的嘗試是致勝關鍵，多元也是。」在這日新月異的時代，多方涉獵才能快速應變，每一個技能可能在某個時刻成為意想不到的養分。

分久必合？與時俱進的不分系制度【專題記者劉祐齊、陳亭蓉、曾智怡、周瑩慈、陳詩妤採訪報導】一年一度的學測剛結束不久，另一批準備指考的高中生們也正處在水深火熱之中，學生究竟是為了什麼而努力奮鬥？「理想的大學校系」想必是每一個莘莘學子心底最真切的回答。長久以來，台灣高中生埋首準備大學入學考試，較重視考試學科的結果，減少了探索自我興趣的機會與時間。許多學生選填志願時，才發現自己「沒有特別想念的」，最後往往以分數高低或科系刻板印象作出判斷。如此一來，適性選擇似乎只能成為空想。隨著時代高速變化，教育也需要與時俱進，「不分系」便是一個因應世代變化的產物。此制度最早從美國開始推行，為求培養「通才」，所以課程內容從過去講求專業化，改為著重基礎性通識教育與基礎訓練課程，並給予學生相當大的選課彈性與選擇空間，延緩科系分化至大二或大三。以國立政治大學傳播學院大一大二不分系為例，學生大一隸屬不分系，修習共同必修課，大三分流後，進入新聞、廣告、廣播電視學系。以「跨領域學習、適性探索」為理念的不分系教育在台灣從民國86年開始實施，目前發展出以學院、甚至以校為單位的不分系及學程。總而言之，不分系就是讓大學生多一到兩年探索自己的內心，多了解自己「究竟喜歡什麼」。 多數學生在大學階段都處於「忙、茫、盲」的狀態，或許不分系的延後分流設計，能給他們適性選擇的機會。 圖／陳亭蓉 攝全校型不分系 V.S 學院型不分系不分系看似都是延緩分流制度的產物，但每間學校、每個學院都發展出自己的一套系統——「不分系」、「學士班」、「學士學位學程」名稱大不同，導致大多數高中生看不分系就像是霧裡看花。其實這些都屬於不分系，若以層級分類可分成全校型、學院型。(1)全校型不分系全校型不分系的學生，分流時可選擇進入校內任一科系，典型案例是國立臺灣科技大學全校不分系學士班、國立成功大學大一全校不分系學位學士學程。台科大於95年開始設立全校不分系學士班，成立之初為大一大二不分系，大三才選主修系，於105學年度則改為大二分流。為了保障不分系學生分流至各系的名額，有兩次自由轉入其他系的機會。而學生轉至各系後，與雙主修的學生一樣，只要將雙主修的表定科目修完即可，相較於其他原本就讀該系的學生，不分系學生分流至該系後，實際上能少修幾門必選修即達到畢業標準。成大的大一全校不分系學位學士學程成立於96年，當年著手成立不分系的成大教務長湯銘哲表示， 有鑒於美國大學的通識學習制度，成大希望能讓學生擁有更多適性探索時間與跨領域學習機會。「大部分高中生進大學前還不知道想走什麼路，希望讓學生進大學後修習不同的領域，先嘗試摸索看看。」最後畢業證書上會註明學生分流後選的科系。雖然不分系提供學生自由選擇的空間，湯銘哲表示，成大全校不分系甫成立第一年時，超過半數學生會去選比較熱門的系。所以，要如何讓學生尋找、探索真正適合且有興趣的系，是個很大的挑戰。第二年，經過導師個別輔導學生探索興趣，才能漸漸讓學生以志願為主選擇科系，符合適性選擇的精神。「最重要的是，要了解學生的心。而且其實大學裡面不只有修課，大學應該提供很好的機會讓他們去探索。」湯銘哲說到，成大相當看重導師制度，每位學生都有一位專屬的導師，提供諮詢課業與生涯探索。(2)學院型不分系目前台灣大部分的不分系都屬於學院型，分流後只能在學院底下選擇科系。元智大學管理學院86年首創不分系學士班，是不分系的濫觴。99年校方認為不分系有擴大舉辦的潛力，便將當時的管理學院大一大二不分系改制，逐漸調整為企業管理、財務金融、國際企業、會計四個主修的管理學院學士班，並創設管理學院學士英語專班來招生入學。這樣以主修替代系所的制度，加上入學後有自由轉換主修一次的機會，時任元智教務長、現為長庚大學管理學院院長古思明指出，這樣同時顧及志向清楚與暫無目標的同學。接下來元智也打算將這個制度擴大施行於校內，使所有學系都有一成名額可跨院轉系或院內轉系，以賦予學生學習上更多彈性。元智教務長陳家祥表示，「以學生的學習為中心，是推動不分系的主要考量。」開課不是以老師為主，而是以學生的權利為主。不分系讓學院的課程整合，也使資源重新分配。國立台灣大學師資培育中心教授王秀槐表示，滿足學生「適性選擇」與「知識統整的需求」，是不分系制度的核心理念。她認為學院各科系的基礎必修課程重疊性高，在大學教育前段授課內容相似，才適合不分系的延後分流制度。不分系制度該何去何從？不分系？   政大、銘傳傳院各有選擇103年，銘傳傳院結束為期十年的不分系，回歸四系各自招生。「接院長後，我第一年就發現問題很嚴重，不能再實施下去。」銘傳傳院院長倪炎元表示，不分系拉低學測PR值，過度的選課自由也失去校方當初課程規劃的美意。由於成績好壞決定分流結果，「很多很會拍片的同學，因為成績差，他就去不了廣電系。」帶怨念進入非自己第一志願的系，學習熱忱自然低下。銘傳新聞學系主任孔令信也提到，在不分系時期，學生除了在大二下選系所，也會一併選擇校內實習媒體進行實務訓練。例如新聞學系學生選擇「品牌實驗中心」作為實習單位，如此便無法習得採訪歷練，將欠缺原系操作經驗。有趣的是，在銘傳傳院取消不分系的那一年，政大傳院正式開啟大一大二不分系的旅程。政大傳院副院長陳儒修表示，過去曾辦理「傳播學士學位學程」，看見學生可以自己建構他們的未來、想像跟自信的能力，因而積極推動不分系制度，醞釀七年後終於上線。師資的更新、課程的需求是目前正面臨的問題。因老師的教學模式多已定型，若請他們改變課程方向、內容，磨合在所難免。課程需求上，大一大二學生普遍有修不到課的現象，增加修課人數上限、班級數量為院方的應變措施。政大傳院院長林元輝也曾在不分系專業分流公聽會上指出，分流後若學生認為學程無法滿足其學習興趣，可在大三下學期結束前，徵求一位院導師諮詢，向系上申請修習「實驗學程」。學生自行提出修課規畫書，除了須規劃至少一門「跨院」或「跨校」課程，還需提出若無法修習課程的替代方案。「專業訓練永遠訓練不完。」面對學生質疑大三才分系會壓縮專業能力的培養，陳儒修則認為，現在這個時代變動劇烈且快速，重要的絕非操作層面，不分系旨在提高學生自主性，培養應變、自學能力，才能致其不被時代淘汰。媒體生態變化萬千，各校傳播領域不斷調整、更新課程以因應現今資訊匯流的時代，舉例而言，即便銘傳傳院走回分系制度，仍積極培養學生整合能力。各校根據自身性質走出自己的路，不變的是皆在鼓勵學生跨領域學習，無論實施分系與否，課程設計才是關鍵。不分系的困難與挑戰不分系給了學生彈性的學習空間，但誰來給不分系生存空間？根據大學考試入學分發委員會統計資料發現，從96年到106年，不分系的數量都介於23個至31個，並沒有大幅度的上升，原因主要還是執行上的困難。「你去問高中生，他根本不知道不分系是在幹嘛的，因為老師也不會跟他們說。」長期關注不分系制度、前逢甲大學資電學院不分系榮譽班主任王壘說道，辦理不分系吃力不討好，加上大學與高中之間資訊不對等，高中生的不了解變相導致需求少，大部分大學自然也不願耗費大量心力來辦理不分系。國立中山大學99年時一口氣停招及裁撤理學院、工學院及管理學院大一大二不分系。中山教務長黃心雅對此表示，首先，部分學生在大一大二時沒有策略性地選課，導致程度落差大，大三分系時出現課程銜接不上的問題；其次，學生的志願分配有人數上的落差，在師資額固定、院內無法因應大幅調整課程的情況之下，並非所有人都能進入心中的第一志願。面臨眼前種種困難，中山大學不得不作出此決定。而三院停招後，取而代之的是跨領域整合學程的設置，並將轉系、雙主修、輔系門檻放寬，也提供跨校選課或跨校轉系的機會，讓學生仍有多元的選擇。有別於中山在99年一舉取消校內所有不分系，國立清華大學卻看好這股潮流，從95年的兩個不分系，增加到目前共有七種不同領域的不分系學士班。清大各學院學士班大多規劃為雙專長設計，將不同的專長學分設計內含於畢業最低應修學分內，且可以另加修雙主修或輔系，因此更吸引企圖探究跨領域專業的學生。而學士班課程和分流制度的設計以院為主，並依學生志願分流，無院內各學系名額之限制。清大教務長戴念華表示，〈國立清華大學院學士班學生的學習表現之分析〉中調查了4585位清大畢業生，結果顯示出院學士班學生選擇學士班的原因偏向於內在動機，例如「學識或知識上的興趣」和「增加就業能力」；而其他學生的選系動機傾向外在動機，兩者因此形成對比。即使中山和清大兩校在不分系制度上有不同作法，但都正往跨領域的方向前進。成大身為實施全校型不分系的指標性學校，無畏不分系的挑戰，目前正嘗試將全校大一不分系改成大一到大四不分系，預計於107或108學年成立。成大不分系組長黃信復表示，學生能從不分系轉出，別系的同學也可以轉入不分系，希望提供不拘泥於傳統學位的學生一個好的學習環境。成立的話，將會是全國第一個全校大一到大四不分系。首屈一指的台大雖然沒有以不分系招生，但近年來也採取降低轉系門檻、開設跨領域整合學程的方式，滿足學生的適性選擇與知識統整的需求。轉型之路：找出適合台灣教育的樣貌不分系究竟適不適合台灣？「延後分流是一個很好的趨勢。」王壘表示，不分系是一個值得台灣的大學去嘗試的教育制度，但推行難度比歐美要高很多，因為得從中找出符合台灣教育環境的樣貌與特色。而王秀槐表示：「比起以往科系個別招生，不分系的安排使得招生名額、師資的安排都更為彈性。」面對少子化所帶來的衝擊，不分系的實施也許有助於解決國內大學目前招生不足的困境。「大學的建制本是以系為單位。」王秀槐一語道破最主要的問題：難以跨越的科系藩籬。她也指出排名效應是另一堵高牆，因同個學院不同科系有不同錄取門檻，系所會擔心若以不分系招生，可能導致收進程度不一的學生。無論各校是否走回分系制度，「跨領域學習」是看得見的共同趨勢。學校調整系所招生制度的同時，學生也應該要依據自己的興趣、目標去選課。倪炎元就指出過去許多不分系學生在面對自由的選課制度時，以方便性為優先考量，選修分數較「甜」、作業量少的課，或者忽視自身科系應有的專業而一窩蜂選修熱門課程。畢竟，天底下沒有完美的教育制度，除了學校行政單位應設計嚴謹的不分系制度與配套措施，學生也須了解不分系旨在提供大學生性向探索、多領域發展的機會，才能在變動劇烈的時代下，規劃出最有利、最適合自己的路。