「讀文組，沒『錢』途。」近年貶抑文組價值的言論層出不窮，從網友在Dcard上的發言可見一斑：「文組除了走學術之外根本一無是處」、「窮人還讀文組是什麼操作」、「文組沒有權利活著」。諷刺的是，這些看法與台灣教育改革強調的多元發展與適性學習，背道而馳。 根據美國伊利諾大學教授Robin Swain於1984年提出的生涯金三角理論，父母期望、環境氛圍及社會趨勢等因素，會影響學生升學及職涯選擇。前述的「文組無用論」，若再加上家長鼓勵子女選擇出路較廣、較有「錢」途的理組，便可能使學生忽略個人才能或興趣，「棄文從理」。根據教育部統計，自109至112學年，高中理組穩定維持40萬人左右，但文組學生人數卻從32.3萬降至27.9萬人。文、理組學生人數差距逐年擴大，呈現「理盛文衰」的趨勢。 理組畢業生比文組更有「錢」途，或許是事實。勞動部2023年公布的初任人員薪資表顯示，醫藥衛生、物理、化學及地球科學學門的後段薪資，高過藝術、餐旅、新聞與圖資等學門的前段薪資。對此，許多網路流言解釋：「文組低薪就是因為不被市場需要」，或「不是別人不懂得尊重專業，是你的專業不值錢」。將各行各業的「前途」與「錢途」畫上等號。 然而，文組人才對社會的重要性、價值與貢獻，與理組人才毫無二致。人際溝通、組織管理、文化創意等領域，都仰賴文科人才的創造性思維、洞察力等軟實力。尤其當今社會，人工智慧技術發展快速，仰賴技術技能、高度重複或較少情意交流的工作面臨被機器取代的危機，未來職場更需要具備批判性思考及跨領域整合能力的人才。事實上，具備人文素養的專業人才有更強的適應力與領導力，故美國頂尖大學鼓勵學生修習人文領域課程，其中工學院更推動學生跨領域學習。而以教育體系著稱的北歐國家如瑞典、芬蘭，也格外重視學生的人文素養。 反觀台灣，在「重理輕文」的社會氛圍中，不少學生因現實壓力或父母期待，從而選擇理組，卻因不適應引發心理健康問題。當前社會過度強調薪資收入，相對忽視學生的能力偏向、人格特質或興趣。但多項心理學與教育學研究已指出，專長與職業的匹配程度是影響人們幸福感高低的重要因素。 「如果叫一條魚去爬樹，牠一定一輩子都充滿挫折感。」愛因斯坦說。適性教育的目的及意義是依循每位學生的個別特質和需求，提供合適的學習環境，以促進其潛能發展和自我實現。所謂「行行出狀元」，這個諺語充分展現對不同職業的肯定與尊重，望當代社會也能實踐此精神，別讓「文組無用論」阻礙學生的適性發展。

【記者李謙謙綜合報導】教育新創團隊「直覺職掘」於13日舉辦「尋訪百工，學校沒教的人生探索課」線上講座，邀請四個迥異領域的職人，分享自我探索的歷程，期望對談間開闊聽眾視野，使其面對不確定的未來時，思考更多可能性。 直覺職掘團隊特地挑選不同領域的職人，希望講座能夠跨越聽眾日常的視野，除聆聽自己有興趣的職業，也一起認識更多元的領域。　圖／直覺職掘提供直覺職掘團隊認為，多元試探能夠幫助沒有特定喜好的學童，挖掘潛能和興趣，所以講座設定尋訪「百」工，和大多聚焦在單一領域的坊間營隊做出區別。本場次分別有土木工程師、機器人設計師、健身教練及諮商心理師前來分享，不只介紹職業內容，更聚焦在如何找到喜歡的領域。直覺職掘活動總監蔡毓珊點出，迷茫是普遍青少年的困擾，也是主要壓力來源，「但當職人分享探索過程，也是在和孩子共感迷茫。」他強調職人並非專業講師，因此故事所提出的探索方向，會更貼近現實。 直覺職掘團隊由大學畢業未滿一年的新鮮人組成，覺察到學生對生涯探索需求，因此將大學時的社團企劃發展成職業。　圖／直覺職掘提供「我也不是從小立志要做這行，我跟大家一樣迷惘。」曾在移動機器人大賽中獲得優勝的職人劉育運，現職為軟體工程師，但國中時期的他，找不到學習的理由，課表形同虛設，直到導師鼓勵他參與機器人技能競賽，才讓他研讀相關專業科目，因此劉育運鼓勵現場聽眾勇於嘗試，找到生活重心後全心投入，為自己的學習賦予意義。 講座途中，有聽眾即時回應：「原來職人的過往和自己這麼相近。」直覺職掘共同創辦人賴予亭認為，這代表講座某種程度給予了聽眾支持。　圖／直覺職掘提供直覺職掘共同創辦人賴予亭從教學現場觀察到，大量在校課業，讓學生不願耗費課後時間主動探索新知，因為不清楚興趣何在，造成孩子的學習動機低落，更有部分學生在升學過程因和家長持不同想法，產生衝突，使發展受限。「我希望青少年有能力可以做出選擇，但選擇之前要意識到，自己喜歡的是什麼。」賴予亭表示，參與講座不一定能馬上確定自己的志向，但願意開始試探，就是前進一大步。 直覺職掘共同創辦人賴予亭希望陪伴學生探索的過程，可以鼓勵他們擁抱所有新鮮事，也提供機會，讓孩子內心的聲音被大人聽見。　圖／直覺職掘提供「現在我想花時間沈澱下來，問自己想要什麼，邊探索邊學習，接觸更多領域。」國立臺北大學會計學系學生曾麒峰提及，自己是一個各方面發展很平均的人，找不到自己的專長，因此落於分數決定志願的圈套，他認為很多成年人同樣不清楚所選職業欲追求的目標。賴予亭盼望講座內的故事，可以給予學生支持和慰藉，讓他們了解，生命不需要由別人指揮，鼓勵孩子掌握自己的選擇，終有一日，感受為目標努力帶來的快樂，而蔡毓珊希望未來社會不再單以成績評判個人，「我想要以行動改變現況，讓孩子有機會證明，自己的價值可以很多元。」 「尋訪百工，學校沒教的人生探索課」講座不只開放給國、高中生，現場也有家長帶領孩子一同參與，更歡迎任何正在迷茫的人前來探索。　圖／直覺職掘提供

【專題記者王若穎、徐湘芸、羅文妤綜合報導】108新課綱著重培養學生獨自面對生活、挑戰時，所具備的知識、技能與態度。因此，有許多國高中和桌遊工作室共同開設多元選修課程，透過遊戲挖掘學生的潛在特質；正規課堂上也有老師嘗試運用遊戲式教學，讓學科也可以很好玩。<b>玩桌遊培養公民素養　促學生適性發展[video width="1920" height="1080" mp4="/wp-content/uploads/2018/05/9ad01667ecbf7e9dc5e0a794bdc4451a.mp4">[/video]「高中學生對於生涯規劃的認知十分侷限。」新北市立樹林高中歷史科老師龔裕晴表示，大部分學生只了解老師、醫生、律師的工作內容，對於其他職業的認知十分模糊，可能因此限縮他們未來的生涯選擇路徑。因此，龔裕晴開設多元選修課「一場現下體驗與探索的人生遊戲」，邀請阿普蛙工作室的共同創辦人吳健毅擔任講師，領導與課的高三學生一起玩桌遊，例如阿普蛙工作室設計的《眼球爭奪戰》是一款能夠讓玩家體驗記者工作的桌遊，讓學生扮演不同媒體的記者，利用各種的方法去獲取報導所需的訊息，進而產製出一則新聞。透過體驗式教育帶領學生進入各種情境，像是產製媒體內容的記者或是被壓榨的勞工。龔裕晴表示，當初規劃此課程是期望能拓展學生的眼界，再進行生涯指導，讓學生了解自己的同時也提升看世界的角度，而此概念與阿普蛙工作室的理念不謀而合。阿普蛙工作室期望利用情境式的桌遊建立學生的公民意識，因為「公民意識的建立」是目前體制內教育較少關注的議題，卻也是普遍學生缺少的觀念。公民素養的培養在現行教育制度之下被納入公民學科，但龔裕晴表示，課本上所談的僅限於知識，而公民意識的行動卻無法在課本中體現。吳健毅也提到，在學科內提供情境式教育其實有限，因為學科的課業及時間壓力，導致無法提供太多的體驗。樹林高中的學生在進行《眼球爭奪戰》時，其中一組學生因為前幾回合輸了遊戲，導致他們消極放棄參與後續遊戲。吳健毅表示，這個現象非常值得讓班上學生進行討論「分數、勝利會如何影響每個人做事的動機」，更能夠藉此延伸到媒體的現況，反思目前各家媒體是否也會因為沒有適當獎勵，進而影響他們產製好新聞的意願。透過遊戲引導師的帶領，由原先單一的媒體體驗遊戲發展到探討媒體產業的獎勵機制。「體制內的學習設計沒有站在所有學習者的立場，只重視理論性跟事實層面。」吳健毅提到，有些人的能力在於創造、發明、團隊合作、人際互動，但這些長處都無法在制式考試中展現。而情境式教育的目的是為了讓學生思考學習的動機，在情境式教育中，老師不是為了提供某種知識，而是創作框架與安全感引導學生去探索，提供學生適性發展的空間。 樹林高中的學生們在玩《眼球爭奪戰》時熱烈討論，小組內氣氛和諧。　圖／王若穎攝<b>上課不再硬背　點燃學生自主學習熱情<b>公民素養等能力可以透過遊戲化的方式學習，至於一般學科普遍被認為枯燥，以歷史為例，大部分的人想到的是要死記各種歷史事件的年代、時空背景，生吞活剝其背後的原因與脈絡。但事實上，學科教學在幾經設計後，也可結合遊戲讓學生吸收、學習。台科大迷你教育遊戲研究團隊開發了四款結合學科的教育型桌遊——《走過，台灣》、《寶藏台灣》、《化學事》、《On the Go台灣走透透》。這四款桌遊分別結合歷史、地理、化學、英文，把課本中生硬的知識轉化成遊戲，提升學生探索知識、自主學習的動機。例如《化學事》其設計理念強調邀請讓玩家徜徉在化學世界，不再懼怕元素週期表。玩家藉由拼貼標有化學元素的六角棋、卡牌，建構自己的純物質世界，實質上也幫助玩家認識元素、熟悉化學反應式與係數平衡。 《化學事》將生硬的元素週期表轉換為遊戲。幫助玩家認識元素、熟悉化學反應式與係數平衡。　圖／侯惠澤提供「用傳統講述、課本導讀，one-way單向的教學方式，沒有辦法讓學生運用這些知識去解決問題。」台科大迷你教育遊戲開發團隊主持人侯惠澤認為，傳統教學較少訓練學生的思考跟表達能力，使得學生對知識的認知往往只停留在背誦、理解的層次，無法進行知識的相關延伸應用與再創造。他表示，團隊希望能推動「以學生為中心」的教學模式，像是上課時給學生案例，使其透過情境去思考、從中找線索，並提出合適的解方。侯惠澤提到，2014年翻轉教育的風潮在台灣漸漸興起，然而進到教學現場，會發現許多老師在實行上帶學生分組討論時，較少適當地引導與鼓勵學生，常使他們不知所措、充滿焦慮，也不願主動發言，造成討論容易流於形式。面對此瓶頸，侯惠澤表示他們結合認知理論設計出迷你的遊戲活動，來提升學生的內在動機，並在其學習歷程中，達成完整且高層次的認知思考。台科大迷你教育遊戲研究團隊把此種學習方式稱做「微翻轉遊戲式學習」，也就是將短時間的輕型桌遊運用在教學上。侯惠澤說明，以一般的桌遊來說，光講解玩法可能就要花掉30分鐘，而遊戲進行單單一回合便需耗時一小時，若是如此，桌遊進入正規教育的可行性便大幅降低。因此他們在設計教育型桌遊時，考量老師帶一節課需整頓班級、經營氣氛等消耗的時間，將進行時間調整在五到二十分鐘內，使得桌遊較可搭配現場教學的課程進度、整合其他教學活動，讓遊戲與教學的結合更富有彈性。他補充，遊戲式教學不僅適用於桌遊，只要在教學模式裡加入遊戲的元素，像是有關卡、競賽、任務、情境線索、積分等，就能達到遊戲化學習的效果。侯惠澤說：「學生會覺得可以投入到情境當中，好像扮演一種角色，就容易達到自主學習。」微翻轉與一般的遊戲式學習最大的不同是，整個遊戲本身與教學活動均先經過教案研究，並依照學習認知原則來規劃。侯惠澤表示，現有的市售桌遊並非針對教學科目需求設計，主要是以娛樂為目的導向，「他們本來的設計動機就是希望大家 just for fun！」但若是針對教育的遊戲化，則需要有厚實的理論與研究為基礎。舉例來說，遊戲活動中的認知設計需考量學習者注意力分布區域、心流、認知層次、認知負荷、情境式學習、角色扮演與錨定教學等多種理論，甚至是搭配社會心理學來建立遊戲互動機制。侯惠澤提到：「我們希望教育的遊戲化、教育的桌遊設計朝向跨領域的專業整合。」以《走過，台灣》為例，玩家需將歷史事件卡片，按照正確地年代順序排列出來。有別於其他按照時間線排序的卡牌遊戲，此款桌遊當中的所有事件卡都經過認知設計。卡片正面會有事件標題、認知示意圖和三個提示，玩家可以根據事件的背景、線索推敲出發生的時序；卡片背面則有該事件的發生年代與簡要的始末說明，玩家翻到背面「對答案」時，若發現有錯，更會去詳讀事件的脈絡與原因。遊戲引導員在每回合結束時，可以趁著玩家對於錯誤排序仍感到困惑時，即時給予史實的相關說明或引導討論，讓其認知與理解的印象更加深刻。&nbsp;研究團隊測試學生遊戲前後的學習程度，發現其學習成效也有顯著地進步。桃園市私立六和高中化學老師沈秀君在微翻轉課堂實施心得中寫：「以往教高二化學的沈澱反應時，就是要求學生背誦、記憶。」沈秀君不斷思索如何讓學生更有動力地學習。後來她將微翻轉教學應用到沈澱反應的內容中，帶學生進行遊戲式的競賽活動，邊玩遊戲邊看沈澱表規則，加深其學習的印象，而學生在期中考試中此範圍的答對率幾乎百分百。「學習跟教學為什麼變得那麼痛苦，是人類自己造成的，是我們僵化了。」侯惠澤說，希望能將喜樂的遊戲課程帶到全台灣的課室，喚起學生自主學習的熱情，讓學生能夠開心、有品質地討論。微翻轉於去年導入「卡簡單」的遊戲化教學活動（即卡片遊戲、簡報、學習單的設計組合），不僅可以更緊密連結教學現場，也比自行設計桌遊的門檻更低，讓遊戲化教育更能普及，並擴增其影響力。 「卡簡單」的遊戲化教學活動認知設計模組，讓老師可透過身邊易取得的材料，並在一定的認知架構引導下，結合學科內的教材製作遊戲，使得遊戲化教育更普及。　圖／侯惠澤提供微翻轉教學中，老師之於學生不再是「我說你聽」的角色，更像是一個引導陪伴員。新北市瑞芳高工歷史老師楊惠娥認為，微翻轉讓師生之間的關係不再緊張，她在微翻轉教學年會中分享：「當學生眼睛發亮時，就會覺得改變是值得的，反應不如預期，則可以思考怎麼調整會更好。」她認為，歡樂的課堂氣氛能讓學習變得更有成效。侯惠澤也提及，對遊戲化教學的方式與活動不斷「微」調，能夠營造出有效學習的課堂風景。<b>屏東國中小設桌遊教育 盼縮小城鄉差距雖然台灣目前的桌遊產業日漸蓬勃，但是若細看資源分布的狀態，桌遊店普遍分布於大都會地區。「學桌遊這件事對於偏鄉的孩子是額外的金錢負擔。」屏東縣教育處處長王慧蘭表示，屏東許多偏鄉的社區有隔代教養的家庭，家人陪伴孩子玩樂的時間較少，所以校內提供的學習、娛樂資源相對重要，因此縣政府希望透過公部門的力量推動桌遊教育，讓偏鄉的孩子也擁有同等的學習資源。屏東縣教育處目前已在縣內十五所國中小建置桌遊學習基地，購買桌遊，並聘請專業桌遊引導師。王慧蘭將桌遊學習能分為三個部分「學、教、做」，孩子學會桌遊之後，接著能夠教別人玩桌遊，最後能夠自己設計、做桌遊。王慧蘭表示，因為屏東擁有得天獨厚的文化背景，未來也希望能夠讓孩子自行研發關於屏東當地文化的桌遊，諸如：原住民文化、客家文化、海洋、恆春民謠等等。王慧蘭認為做桌遊能激發孩子想像力，不論在圖畫設計或是說故事的能力，孩子也會將所學集結為創作的能量，一同在遊戲中展現。「現在讓孩子學習的是教科書，但在理想的狀態下，一套桌遊一打開可能就是一個很好的學習主題。」&nbsp;【邊玩邊學　翻轉填鴨式教育 Ⅲ】體制外的推動　玩轉重塑教育價值【邊玩邊學　翻轉填鴨式教育 I 】教育結合桌遊　帶來不一樣的學習想像

【專題記者李恩、李奇芸、朱育瑩、楊采翎、吳謙台北報導】下課鐘響，放學的孩童爭先恐後奔向公園，踏上柔軟草皮，爬上高大的大象磨石滑梯，從高處一溜而下，沉浸在公園遊具的歡樂與刺激。然而，這樣的現象卻在逐漸消失，取而代之的是低矮單一化的「罐頭遊具」。<b>罐頭遊具隨處可見<b>   理由何在？「罐頭遊具」指的是缺乏景觀設計、材質單一、玩法無變化，且大量製造的兒童遊樂設施。最常見的就是整組塑膠製的溜滑梯、彈簧翹翹板及色彩繽紛的搖搖馬，無法滿足孩童完善發展需求，形成一座又一座的罐頭公園。 台灣多數公園都以塑膠遊具為主，地面上也鋪橡膠軟墊，呈現設施單一化的趨勢。圖╱朱育瑩攝然為何台灣的公園處處皆是罐頭般單調的兒童遊樂設施？台灣曾發生過多次兒童安全意外，使得政府修訂國家兒童遊具標準（CNS）【1】，民國104年台北市政府即根據國家標準規範檢查公園裏的兒童設施，只要發現不符合「安全標準」的遊具就全面拆除，改以聚乙烯（PE）或玻璃纖維強化塑膠（FRP）等塑膠材質的組合遊具取代。目的在於保障兒童在玩遊具時，免於重大生命意外。但過於僵化適用此標準後，隨之而來的即是缺乏設計感、單調無趣的罐頭遊具。「罐頭遊具較符合CNS規範。」北市府工務局公燈處副總工程司尤國仁解釋，因罐頭遊具依照標準法規制式化生產，效率佳，塑膠零件到公園現場組裝也很方便，所以北市從97年修法至102年的公園設施以罐頭遊具為大宗。還我特色公園行動聯盟（簡稱特公盟）在兒童節前夕公布「新北市公園遊戲場調查報告」，調查的603座公園中，就有410組塑化組合遊具和754組搖搖馬，而這些遊具只能滿足六歲以下孩子的需求，全市遊具單調且低齡化，公園放眼望去都是差不多的景色。「大人已經把山啊、海啊圍起來蓋工廠、商業大樓，小孩能夠玩的只有公園了，這是我們大人應該給予小孩的補償。」公園適性發展聯盟成員沈佩玲認為，公園的意義在於給兒童一個玩樂、自發學習的場域；然而罐頭遊具的氾濫落得孩童玩樂只剩線性、毫無創意發揮的玩法，「這樣過於單一的遊具讓小孩無法在玩樂中刺激思考」。國立政治大學幼兒教育研究所副教授張盈堃表示，公園能彌補台灣居家空間上的不足，然而許多社區型公園只是為了換取容積獎勵的「假公園」【2】，實際上僅有簡單的跑道以及遊樂設施。再加上遊具對象缺乏區隔性，幼兒因為遊具高度等原因無法恣意玩耍，而高年級學生又因設施過於簡單，導致他們只能將樂趣轉向運動場上。<b>多元遊具親子同樂  特色公園意識興 南港中研公園裡的圓盤型鳥巢鞦韆為全台北市第一座，可乘載多人同時遊玩。圖╱楊采翎攝有別於氾濫全台公園的罐頭遊具，近年強調居民參與、融入在地文化、大人小孩都能玩的共融公園遊戲場【3】興起。特公盟成員、同時也是當地居民的王佳琪指著南港中研公園中的大型藍網鞦韆，「這個鳥巢鞦韆也是台北市第一個，它就是所謂的共融遊具，不同年齡層的大人小孩，甚至身心障礙兒童都可以來玩。」依照政府法規，興建公園遊樂場需先對外招標，價低者得標後自行設計、發包，當地居民往往在遊具塵埃落定後，才一窺其真面目。中研公園成為當地居民及公民團體耗時奔走、積極爭取來的成果，「得標廠商發包後把設計圖給我們（專家及公民團體）看，並跟當地居民召開公聽會」，具速度感、玩法刺激的共融遊具如鳥巢鞦韆、極限飛輪及旋轉搖搖杯才得以引進。這些具挑戰性的遊具在國外已習以為常，台灣孩子卻是第一次見。曾走訪歐洲公園、空間設計工作室負責人黃暐婷表示，國外遊具多元、挑戰性高，能區分出不同年齡層的孩子玩耍區域，「較大的孩子能爬到較高的地方，較小的則在別的地方玩耍，不會互相干擾」。相較之下，台灣罐頭公園缺乏整合各年齡的多元遊具，年長的孩童奔跑、較小的兒童卻在一旁爬行，所有年齡層的孩子擠在一塊，成為另一安全隱憂。 德國柏林聖馬提亞教堂（St. Matthias Kirche）旁邊的橡膠公園，設有不同高度的挑戰設施，區分不同年齡層的孩子也提供多元的遊戲方式。圖╱黃暐婷提供「與其帶小孩去學才藝課程，不如一起去公園走走。」張盈堃提到特色公園的設施多元化，有助促進親子互動。不同以往低齡化的遊樂設施，特色公園常設有滑梯、鞦韆及攀爬網等遊具，專門訓練兒童大肌肉發展及手眼協調的統合能力，而相較靜態的沙坑，也能激發創作、刺激小肌肉，有助開始學拿筆的學齡兒童。另外，大人小孩可同時享受的共融遊具，如前述的鳥巢鞦韆和新竹中央公園的親子滑梯，更可增進親子關係寓教於樂。「孩子不是大人的附屬品，他們有他們的自主性，不該總是告訴小孩應該如何做、什麼不能碰。」黃暐婷說，國外公園大多以自然的材質，製作出刺激有趣的設施。「台灣的父母相對於保守，害怕孩子受傷、怕整理麻煩，所以遊樂設施都傾向於乾淨好整理。」家長對孩子過度保護，是台灣與國外教育最大的差異，也促成今日台灣遊具單調的普遍情況。 國外配合景觀、自然設計的多元遊具，帶給孩子不一樣的遊戲體驗。圖╱黃暐婷提供提倡多元的特色遊具看似風險高，但並非不具安全保障。北市公燈處副總工程司尤國仁表示，從104年靖娟基金會、特公盟、公園適性發展聯盟等公民團體出面表達訴求後，隔年北市公燈處開始以「保留代替拆除」的方針規劃特色遊戲場。如受大眾喜愛的二二八公園磨石子滑梯，原本因滑道寬度過窄面臨拆除命運，現改為保留滑梯本體，僅將兩個滑道拓寬成一個，在不喪失特色的條件下加寬滑道，達法規安全標準。此外，公燈處也增設沙坑及攀爬網，增加磨石子滑梯的生命力。<b>借鏡國外  檢視台灣公園弊病強調有助兒童身心統合發展的特色公園，在台數量仍大幅落後他國。探究其主要原因為政府過往的招標機制易限縮遊具種類，以及民眾公德心不足造成自然材質遊具（如沙坑等）維護困難。此外，台灣景觀設計人才缺乏亦成為建設特色公園的阻力之一。長期關注兒童安全的靖娟基金會企劃宣導處處長許雅荏表示，依現行政府採購法規定，以往最常用的招標方式採「最低標」，即價低者得標。但為了低價搶標，廠商通常捨棄設計步驟，選擇直接從中國工廠進貨大批搖搖馬；長久下來，政府運用在公共投資的錢也越來越少，形成惡性循環，造就罐頭公園的景象。對此，公燈處副總工程司尤國仁回應，北市每年約撥新台幣4000至5000萬元經費，改善兒童遊戲場。從105年起，招標需求書上就要求廠商具備景觀設計師或土木技師資格，不能做罐頭遊具，設施必須有啟發小孩肢體及智力的功能，並辦地方工作坊讓地方居民參與公園規劃，另找公民團體、專家學者參加圖說審查。此規定實行後，雖然採最低標，但重視地方公民參與，廠商不再閉門造車，促進特色公園落成。除北市外，今年3月，高雄市政府工務局也公布將規劃設計具高雄在地特色的「雄夯遊戲場」，新闢或改造公園遊戲場時，將朝「共融」的方向進行。工務局局長趙建喬於新聞稿表示，首波雄夯遊戲場明年將於南高雄森林公園（原少康營區）登場，遊戲區以木材、沙子等天然素材替換塑化遊具材料，讓通用性公園的精神延伸至遊戲場。樹下遊戲空間則挑選低矮分枝的樹種，提供孩童與樹親近的機會。迷宮花園更採用不同色彩、嗅覺、質感之灌木，如長紅木、黃金露花、立鶴花、木槿、七里香、樹蘭等，帶給孩童視覺與觸覺之外的新鮮體驗，公園整體環境更加友善。而特色公園並不單講求獨具特色的設施，追求公園的整體設計才是真正訴求。但台灣缺乏景觀設計人才，公園景觀設計專業被涵括於建築設計之下，且比例不重，實際上難有發展空間。反觀國外公園設計是極具專業的項目，不但有景觀設計師，更能從公園的地理性、文化及功能性上去做規劃。 西班牙濱海阿雷尼斯（Arenys de Mar） 海邊公園，設有木製遊具配合景觀特色。圖╱黃暐婷提供特公盟成員王佳琪認為建特色公園就像是改造老屋，假設要讓家中更具設計感，就必須花錢請設計師。不過，設計特色公園並非一蹴可幾，需在協同當地公民和專家等專業人士交流後，討論出符合當地特色、同時適合孩童的多元遊具。依照台灣現行的公園狀況，若短期內無法設計出極具特色的公園，退而求其次，可先「適量」採買國外特色塑膠遊具，逐步提升公園特色及美感，進而加強公園整體設計。台灣都市少見廣闊綠地公園，多為碎小的畸零地；對照郊區公園則有廣大腹地，除草地外，尚包含人行步道、自行車道等。腹地差距如此大的兩種公園，應設計符合當地的設施，規劃完整的景觀設計。張盈堃也表示全台在規劃公園遊具時，應當因地制宜，南部多豔陽高照，可以多採木製；北部容易下雨，則適合嘗試多元材質。考量到許多養寵物的家庭，也可以構想連同寵物與孩童一起玩耍的遊樂設施。不過，公園所面臨的困境，其實也是民眾不善待環境的結果。「有時候我們都只是單方面覺得國外設置很棒，但卻忽略的背後的公民、社會素養。」曾赴維也納巡迴的國家交響樂團小提琴樂手、同時也是一個孩子的媽媽卓曉青提到，外國有些公園會設立禁狗規章，市民也不會讓狗在小孩玩耍的沙坑隨地大小便。反觀台灣卻充斥不友善的親子環境，如沙坑常出現貓狗排泄物、檳榔渣等，即便遊具再多元、貼近自然，父母也不見得放心。尤國仁表示，台灣公園沙坑設置講求良好排水系統，且皆定期鬆沙、補沙，也會派員定期稽查環境衛生。顯然公園環境只憑公部門的管理維護仍舊不足，良好公園空間需要全民共同配合。全台的特色公園建設仍有一段路要走，除透過引進國外設計案例參考、培養大眾重視兒童遊戲權，更需要落實公民參與權及其參與機制，將公園遊戲場域還給不分年齡大小的在地居民。註：【1】目前國內規範兒童遊樂設施的依據有兩項國家標準CNS12642（兒童遊戲設備安全準則—設計與安裝）、CNS12643（兒童遊戲設備安全準則—檢查與維護），以及「各行業附設兒童遊樂設施安全管理規範」。於民國78年首次制定兩種國家標準，並經過三次修訂，最後一次修訂為97年。【2】民國98年，台北市為了舉辦花卉博覽會，鼓勵建商拆除老舊房屋，並改為綠地。只要該綠地維持18個月以上，就能獲得10%容積獎勵。【3】共融遊戲場目的在提供所有人都能在其中遊樂或發展心智（軀體）能力，所以遊戲場的設計要能促進所有人（含失能者）公平使用，在安全、舒適的遊戲環境獲得成長或快樂經驗，這樣的遊戲場應具備有通用性、生態、多元刺激、安全、具互動性、有趣及舒適等特色。