教育部為落實《教育基本法》鼓勵政府及民間辦理教育實驗的精神，保障學生於體制外的學習權及家長教育選擇權，於2014年制定了《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》、《學校型態實驗教育實施條例》及《公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例》，合稱「實驗教育三法」。實驗教育三法的制訂，明定了不同型態的學校、機構與自學團體，但在法規訂定前，實驗教育早以存在。部分家長基於不同因素，包括對傳統教育制度的疑慮、或對投入實驗教育有興趣等，而將孩子送往學校型態實驗教育。但學生進入實驗學校後，是否代表不必再經歷傳統升學體制？從實驗教育畢業的學生，多半選擇出國深造或在台繼續就學，在台灣高等教育仍需透過考試入學的情況下，無論他們在哪個階段就讀實驗教育，最終都無可避免地回到傳統教育體制。<b>離開實驗學校的求學路 平坦抑或崎嶇【專題記者孫佾妘、劉雨婷、林傑立、何家璇、陶怡軒綜合報導】沈潔伃，小學六年級轉入宜蘭縣立人文國民中小學，國中回歸體制內的基隆市立銘傳國中，高中從基隆女中轉進實驗教育體制的人文無學籍行動高中，大學一年級從實踐大學家庭研究與兒童發展學系夜間部休學，投入職場，經過一年多的思考與調劑，最終透由特殊選材的「百川計畫」，在國立交通大學百川學士學位學程塵埃落定。沈潔伃認為體制具有框架，限制了學習的內容、時間、方式及目標，卻不見得是學生想要的。他也提到，體制所設定的人生是有標準答案的，像是找到好工作、賺大錢，成為所謂「人生勝利組」。不過，實驗教育告訴他人生不是只有一條道路，「你會對人生有無限的想像，可以用任何方式實踐想要的人生，或是你真正想要成為的樣子。」 受實驗教育多年的沈潔伃，較不認同體制內受限的環境，她認為人生不是只有單一道路，也有很多方法可以實踐夢想。　圖／沈潔伃提供因為對體制框架不認同，沈潔伃就讀國中時缺乏學習動力，找不到上學的意義。「我一方面會告訴自己，別人告訴我這是應該要做的事情，我也必須這麼做，我的人生才可以看似過得更好一點。」她並非厭倦學習，而是無法適應冗長枯燥的教學方式，以及受限於時間和考試進度，而被壓縮的學科篇幅。沈潔伃在高中期間甚至有拒學的情況，母親卓淑惠回憶女兒在就讀基隆女中時十分排斥到學校上課，起初他與丈夫仍會堅持他應該去學校，不過在幾次嘗試之後，他們才明白沈潔伃對於體制內教育存在很大的不適應。即便沈潔伃進入推崇特殊選材、彈性學分的交大百川計畫就學，在十八周的課程進度壓力下，或多或少都壓縮到學習空間。沈潔伃以哲學課為例，他表示每個學說都有脈絡與背景，除了應付表面的考試與作業外，實在沒有餘裕深入研究與理解，更遑論同時兼顧其他堂課程。「我儘量為了學習而學習，而不是為了學分而學習。」沈潔伃選擇放棄取得學位，不強迫在有限時間內修完128個畢業學分。另一方面，賴秋羽、賴品文姊弟兩人自幼稚園起就讀宜蘭的慈心華德福中小學，直到高中才分別進入蘭陽女中與宜蘭高中。「轉去體制內高中是因為考量之後上大學可能會銜接不上，還有為了出社會所需知識。」賴品文解釋。姊姊賴秋羽國三便意識到，若想銜接國內大學，在高中回歸體制是較具優勢的選擇，因此開始補習準備升學考試，同時提前適應以往學習中沒有的教科書及考試制度。但他也坦言，高中面對第一次期中考時十分緊張，「因為都沒有讀過，所以我第一次期中考很努力。」所幸後續找回自己的讀書步調，一路維持不錯的學業成績。弟弟賴品文則認為，自己的學習基礎不如姊姊好，雖能應付高中學業，但也不免思考：「如果我國中就離開慈心會不會比較好？」可當想到中學在實驗學校獲得的活動或專題經歷，仍肯定自己當時選擇留在實驗教育。賴品文目前就讀臺北市立大學地球環境暨生物資源學系，賴秋羽則在高雄醫學大學攻讀職能治療。賴品文提及國中時的畢業專題，「那時候的專題是太陽系，我現在讀的是地球科學相關的科系。姊姊那時候做的是癌症，現在也是讀醫療相關的。」他認為實驗教育讓他們更了解自己的興趣，提供朝不同領域發展以及升學的動力。賴秋羽姊弟便屬於在不同類型教育間，銜接較迅速、順利的案例。實驗學校各校教學理念不同，學生特質也百百種，因此對轉換學校的調適有難易之分，但共同的是，他們都感受到實驗教育與體制內教育學習氛圍的落差。<b>學習觀念落差　學生面對銜接衝擊實驗教育學校學生進入非實驗教育體系，由於家庭、個性等因素，而有不同適應情形。然而，這群學生在學習環境轉換之初，多半遇到人際關係疏遠、課程自由度下降與找不到學習意義感等問題。 <b>與學生、老師相處「以前（實驗）教育不會有人強調要問問題，因為如果你對這個東西不感興趣，根本不會出現在那個地方。」國立臺灣大學社會學系碩士班學生劉以正提到，過去他在全人實驗中學（以下簡稱全人中學）就讀，學生因為選擇自己感興趣的課程學習，課堂上自然會與老師有很多互動。但劉以正進入大學後，發現課堂上八十多位學生，只有四、五位學生在聽課，遇到問題也不會主動提出，讓他感到難以理解，甚至會在下課時抓著同學，詢問他們不想上課為什麼要來學校、如果聽不懂為什麼不提問等疑問。「（國中）班上同學對老師普遍不友善，想接近老師變成怪胎般的存在。」就讀國立政治大學歷史學系的李福荃，提出他在種籽實驗小學（以下簡稱種籽實小）銜接入體制內教育時的觀察，他的國中同學會因為老師出大量考試和作業，或是因為被斥責過，而對老師懷有敵意，與他小學時師生間彼此關係緊密有很大的落差。 <b>自由程度除了生活上同儕交流、師生關係疏遠，學習自主程度不同，也是轉回體制內教育的學生一大挑戰。「兩邊最大的落差是自由度。」賴秋羽表示，由於體制內教育重視升學，學校訂定各種規範，要求學生按表操課，以養成規律習慣。過往實驗教育則強調自我探索，嘗試如主題式閱讀教學、工藝課、韻律課與爬山等課程。學生已習慣自由調配時間，因此銜接到體制內教育時，短時間較難適應固定課表。「有些事明明我國小都能自己做到，但為什麼國中或高中生卻還不能做？」除了時間安排受限，學生自主決定空間也受箝制。曾在種籽實小、目前就讀台北市立和平高中的林果回憶，小學每周會召開全校性事務討論大會，由六年級學長姐負責主持、記錄，其他學生可自由發表意見。但在體制內教育中，朝會卻是聽老師訓話，令他質疑是否有召開的必要性。他認為，體制內教育豎立過多規範，削弱學生自主性，易造成學生思考與行動力下降。 <b>學習意義體制內教育課程，多看重學習成果，不若實驗教育強調學習過程和意義，是學生在銜接時，普遍需調適的課題。「每個人學習東西都會找一個意義感，它並不只是這件事情本身的樂趣而已。」談到休學前兩個月的大學生活，盧明昱坦言找不到學習動力讓他最終選擇離開學校。盧明昱在就讀全人中學時，發現自己對舞蹈感興趣，而選擇進入國立臺灣體育運動大學的舞蹈系。然而，他發現系上重視的舞蹈類別和自己喜歡的不同，加上周遭缺少能聊編舞創作的同學，讓他找不到學習的意義，陷入迷惘。儘管並非不喜歡舞蹈，他最終仍毅然選擇休學。<b>環境轉換的茫然　校方如何給予協助實驗教育三法通過後，就讀實驗學校的學生逐年增加，從104年全國277人到106年已有超過五千名學生就讀實驗學校。然而台灣目前並沒有完整的實驗學校系統，可以讓學生從小學讀到大學，若他們以升學為人生志向，終究得回到普通學校就讀，卻也因此讓他們產生觀念上的衝突。為了讓學生未來進入體制內學校時，不會因為教學方法落差無法調適，不同實驗學校體系提供不同銜接方式，幫助學生了解、體驗普通教育的運作機制。「到了六年級，才有國文與數學的小考，但那也不是評分的重點」，李福荃回憶起在種籽實小時，老師邀請畢業學長姐分享在體制內學校的生活，他表示學校會安排小考，但不納入學期成績，讓學生適應考試制度。種籽實小校長鄭婉如表示，種籽實小的考試制度只是一種評估自身學習成效的方式，不影響正式期末評量。「我們的考試是想要回到制度的本質，因為考試就是在學習一段時間後，讓孩子和老師知道學習的狀況是不是如我們所預期。」種籽實小會隨著學生年齡層去教導考試觀念，讓學生了解體制內考試題型與狀態，不會特別訓練學生考試技巧。鄭婉如指出這樣的方式，是要讓學生知道考試可以幫助學習，而非為考試學習。除了考試制度外，種籽實小也會舉辦座談會，邀請畢業校友與家長回來分享，讓選擇進入體制內的學生，透過經驗分享，認識每個學校不同的教學模式。假使學生從小學到高中都在實驗教育，若想繼續升學，除了回歸體制，就只能選擇出國深造。台灣的實驗大學還在規劃當中，在此之前，大學裡出現如交通大學百川學士學位學程的學程系統，讓學生可以自主設計課程，這點似可彌補一般系所課程仍受體制綑綁的問題。交大百川學程主任教授蘇育德說：「百川學程在課程方面，訂有完整的自主學習辦法。只要同學提出申請，有完整的計畫說明，經系內委員會審查通過即可進行。」在選課方面給予學生高度自主，同時實施「雙學長制」、「多導師制」，結合校內外導師，多人協助學生選課及修業的規劃，並給予諮詢。即便在一般系所，學生也可與教授討論其他學習方式。國立政治大學教育學系教授鄭同僚以自身在教育現場的實例分享：「像我自己的必修課，學生如果不喜歡我所提的大綱，都可以與我商量。」他指出，大學教授的評量方式屬於學術自由，因此只要教授願意，課綱都有調整空間。不過在自由度比較高的百川學程，蘇育德表示，仍有少數學生不滿意現有體制上課、考試方式、作業內容及繳交方式。實驗教育有不同的型態、體系與階段，每一種都存在高度差異，難以有通則幫助實驗學校學生適應體制內教育。最重要的仍在學生自我調節，鄭同僚表示，自我調節是最重要也最有用的方式。 國立政治大學教育學系鄭同僚，在實驗教育推動中心研究、推廣實驗教育已有4年，他提及自我調適是學生銜接最重要的方式。　圖／陶怡軒攝進入體制內教育，有人選擇順應制度，如賴秋羽維持自律的讀書習慣，也有如林果選擇以成績為重心。面對與自己學習觀念不同的同儕，林果表示，一開始與同學間話題不同，但慢慢了解他們流行或討論的事物，時間久了就習慣了。每個人進入新環境，對於無法掌握的未來多少會感到害怕，許多實驗教育出身的學生與家長，對於是否能順利銜接體制內教育感到焦慮，但鄭婉如表示，適應是每一個人都要學習的能力，要能在變動的環境裏做調整。鄭婉如說：「我們比較希望用正向觀念看待調適，所以我們不認為要安排一種環境或者訓練，讓學生沒有適應問題。」他表示，即使制度將國小、國中及高中一致化，讓學生沒有適應的困難，但未來學生就業時，反而無法面對社會上的挑戰。&nbsp;註：雙學長制，百川有雙學長(百川學長及核心學程相關學系之學長)及多導師制(生活/課業與校內、外專業導師)。學長與導師都會協助他們選課及修業的規劃並隨時給予諮詢。&nbsp;

由於地緣優勢，東汴國小學生親自向別校學生解說生態知識，小朋友們正在觀察拉氏清溪蟹。圖／東汴國小提供【專題記者周瑩慈、陳亭蓉、劉祐齊、曾智怡、陳詩妤綜合報導】大部份人小學生活的記憶，是按照課表上課，午覺睡醒後再繼續上課，放學回家或去安親班等待爸媽。台中市太平區東汴國民小學學生的記憶卻不是如此，因為早上的地理課學到河的生態，下午就到山林把課本中的文字變成眼前流動的河水、躲藏在石頭縫隙間的蝦蟹及小魚。這種「固本」與「體驗」同時兼顧的學習模式，在普通學生心中是難得放鬆的「校外教學」，但對實驗學校的學生而言，就是日常學習的一部分。教育部於民國105年年底、「實驗教育三法」（*註1）通過後的第二年提出修正草案，希望放寬同一教育階段內公立實驗學校佔總學校數比率，從10％提高至33％。隨著公辦公營實驗學校的數目增長，實驗學校漸漸成為越來越多家長的選擇，但也因此被質疑是否只是一時熱潮。全國教師工會總聯合會也曾公開質疑（*註2），教育部放寬實驗教育辦學學校總量上限，恐使實驗教育步上高教災難的後塵。全國教師工會總聯合會專業發展中心副執行長、新北市立中和國民中學教師殷童娟表示，全教總支持實驗教育的精神，但在沒有推出任何的分析、研究說明辦學的情況下，大幅提升公辦公營實驗教育學校的比例，過於倉促並不利於實驗教育整體的發展。103年底「實驗教育三法」的通過，為公立學校帶來轉型實驗教育的空間與正當性，更讓實驗教育普及於一般大眾，同時賦予學生多元學習的機會，及保障了家長的教育選擇權。通過後，由公立中小學轉型而成的公辦公營實驗中小學便紛紛掛牌開辦，包含106學年開始招生的學校，公辦公營實驗學校迄今共41所。今年九月份即將開始招生的台北市和平實驗國民小學，是台北市的第一所公辦公營實驗小學。嘗試以主題式課程，突破過往分科教學的框架，成為家長心目中的明星學校。為何實驗教育三法通過兩年後，台北市才邁出第一步？「比較好的籌劃，一步一步站穩了，才可以往前走。」和平實小校長黃志順表示，轉型過程面臨的困難很多，兩年來在做充實準備。公辦公營起步難   凝聚共識為首要實驗教育批判現行教育體制的問題，重視學生自我認識、自主學習的能力。教學的設計以孩子本身為核心，力求完整課程規劃，讓孩子在成長的過程中充分受尊重。每間實驗學校都有一套自己的課程規劃，並不侷限於現行的體制框架中。公辦公營實驗學校皆是從現有公立學校轉型而成。作為改革的先鋒，無前例可循，在執行過程中有許多困難需要克服，首要之務為凝聚各方共識。目前幾所將轉型的實驗學校正歷經一段摸索期，針對公辦公營的實驗學校，東汴國小校長朱秀麗指出，教育主管單位要全力地做學校人力或財力上的後盾。「因為縣市政府會指定學校轉型，但是沒給出具體的方向，學校會無所適從。」正在轉型中的實驗教育學校必須知道教學目的為何，且需具備足夠人力從事這類教學，一切都需要時間醞釀。現況顯示政府支持，但未給應有的支持系統。例如地方政府指名要求學校轉型為實驗學校，卻沒給轉型需要的師資培訓、教材編寫的準備時間，容易導致老師心有餘而力不足。舉例來說，東汴國小因位於偏鄉，相對都市而言孩子較少，隨著轉型為實驗學校而併班開始混齡教學。然而混齡教學需要準備很多額外的教學方案，老師備課的工作無形中增加不少。公辦公營學校不同於私校的是，老師須同時兼顧行政工作和備課，負擔沈重。「假如這些行政事務有別的解決方式，就能讓老師更專注在教學上，也不會那麼累，不然我們家長看了都很捨不得。」東汴國小家長會會長陳品妙表示，師資缺乏、行政事務耗磨了老師備課的不少心力。參與創辦多所實驗學校、國立政治大學教育學系副教授鄭同僚也指出，因為對先前幾次教改感到失望，導致部分老師對這波實驗教育改革態度較為保守。另外，領同樣薪水卻要付出更多的時間與心力，長期下來，容易漸漸磨滅老師的熱情。於是當老師對實驗教育信心不足，再加上學校未做好準備就急於轉型，將造成家長對體制不信任，這個力求改變的學習環境就只能走向回頭路。他建議各縣市政府教育局授權給校長，將不願意參加實驗教育的老師優先借聘出去，進而凝聚校內老師的共識。學校、老師和家長三方的溝通也是一大挑戰。作為全台第一間原住民實驗小學，台中市博屋瑪國民小學在轉型前兩、三年便不斷與社區和校內老師進行溝通，「你要把學校想法很清楚、具體地告訴老師與家長。」博屋瑪國小教務主任林志宏認為急就章不利於長遠發展，而各方支持也是轉型成功與否的要因。舉例而言，並非所有縣市都有足夠資金成立相關教育中心（例如屏東縣原住民族課程發展中心），實驗課程需依賴學校老師產出，若無共識，推動起來將困難重重。 為了精進課程內容、改善教學品質，博屋瑪國小老師每週定期開會討論課程事宜。圖／博屋瑪國小提供和平實驗國民小學校長黃志順表示，「家長是關鍵」。家長是否能理解學校的想法以及預期的做法，會影響到他們是否參與及支持學校之後的安排。為了確認家長清楚校方的作為與規劃，後續能建立親師之間的合作，和平國小舉辦多次說明會，入學時也安排校方跟家長有深入面談的機會。此外，還有銜接問題。目前實驗教育仍非主流，有些家長擔心孩子在畢業後升學至一般學校時課業的銜接及環境適應，黃志順對此表示，一方面107學年度附近會有兩所實驗教育國中成立，可以直接銜接；另一方面，培養適應力才是學習過程中最重要的，「其實我覺得孩子的教育最重要的不是去幫他鋪後面的路，而是讓他在學習歷程中長得夠強壯。」而目前大學已有特殊選材管道，例如國立清華大學的拾穗計畫，只要有高中同等學歷證明，學生便可以自身特殊才能申請進入學校。以106學年度清大特殊選才為例，錄取率低於5%的正取生中，有一成是接受實驗教育的學生。 博屋瑪國小是全台第一所原住民實驗小學，課程中有三分之一為泰雅文化課，例如教導學生吹奏泰雅族傳統樂器口簧琴。圖／博屋瑪國小提供實驗教育應步步踏實 引領傳統教育走出新篇章有家長擔憂參與實驗教育的孩子成為白老鼠，「我認為現行教育體制其實才是最大的實驗教育。因為從工業革命以來，人們把孩子送到學校，一個人站在前面演講給所有人聽的這種教學方式從來沒改變過。已經進入數位化的時代，這樣的教學才是最可怕的實驗教育。」鄭同僚以這段言論打破既有印象，也讓家長反思主流教育制度的問題所在。然而他也提到，實驗教育的缺點就是高度的不確定性，沒有人知道在實驗教育下，孩子的成長會被形塑成什麼面貌。雖然實驗教育是對現有體制的一種衝擊，兩者卻並非對立。實驗教育更應該是先驅，帶領台灣教育制度變得更成熟。前教育部國民及學前教育署署長、台北市立大學教授吳清山表示，「實驗教育在未來是必走的一條路，可以給孩子多元學習的機會。」公辦公營實驗教育可以刺激公立學校的品質提升，形成良性競爭。目前雖然還沒完全穩定下來，所以初期階段應該要採取循序漸進的方式，建議提高到20％。縱觀而言，轉型的過程並非一蹴可幾，需要各方支持、完善規劃課程的時間及心力，才能作出周全的課程設計。「家長是否準備好陪孩子成長」更是相當重要，而非把孩子送到學校就沒有責任了，家長應適時關心孩子的學習狀況。畢竟，再完善的教育環境，若沒有家長的支持，也很難有好結果。真心尊重的陪伴，相信每個孩子都會有無限的可能。從「政府與學校的溝通」到「親師生三方的共識」，每個環節都考驗著參與在其中的人，實驗教育不只需要關注及讚揚，更需要檢討及改進。如此一來，實驗教育才可能成為教育制度的領頭羊，開創台灣教育的新篇章。註1：「實驗教育三法」為《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》、《學校型態實驗教育實施條例》以及《公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例》之統稱。註2：〈實驗三法修正草案放寬辦學總校數 全教總：高教災難殷鑑不遠〉http://news.ltn.com.tw/news/life/breakingnews/1926699