國立高雄餐旅大學餐飲廚藝科五專學生藉由餐飲實務課程，接軌未來就業。　圖／陳紫玲提供【專題記者吳姿芳、黃弈軒、單師樵綜合報導】身著廚師服的學生，目光聚焦於餐飲老師手下料理的製作過程，將每個步驟重點劃記在食譜上。一間廚藝教室裡，乘載五專生希冀成為廚師的夢想。「因為我國中就有自己在學甜點，看到高餐就報名了！」畢業於國立高雄餐旅大學餐飲廚藝科，現經營甜點工作室的甜點師林永清說道。這些五專生從16歲就踏入特定領域專業，學習五年的理論與實作課程，培養未來進入職場的基礎技能。現今大學林立、文憑觀念興起，五專生「畢業即就業」景況已不全然。教育部原先設置五專是以培植職場人才為主軸，讓國中畢業即踏入五專學習的學生，將大量時間挹注在專業領域，但他們畢業後往往礙於學歷尷尬，選擇升學取得大學學位，置身於實務與學術的模糊邊緣。我們透過訪談各領域的五專學生、老師及教育部，揭開五專生的學習歷程，以及五專教育體制在台灣社會下的疑慮，共同檢視現今五專生立足之處。不受高中職課綱限制　五專盼培養就業人才五專全名為「五年制專科學校」，具不同領域科別（註一），招收對象為國中畢業生，並以「五專優免入學」及「北、中、南區五專聯合免試入學」管道為主。與高中職不同的是，學生不受學區限制，可報考全國學校，但北、中、南各區限報名1所，採現場登記分發報到。註一：五專現包含醫事、幼保、餐飲、機械、外語、觀光、美容、商管、藝術等科系。專科學生過去在台灣社會中被定位為「中階技術人才」，是技術密集產業不可或缺的市場主力。政府為推動十大建設、台灣高科技產業，於民國60年至70年間大量設立專科學校。但因應近年產業趨勢，台灣逐步導向「研究型人才」，教育部從民國95年開始推動專科升格為技術學院、科技大學，造成五專數量驟減，而大學則在十年間暴增61所，原先專科畢業證書也演變為「副學士學位」。五專教育體制沿革至今，持續以就業需求導向為主。教育部技術及職業教育司專門委員徐振邦指出，現階段並無推動五專畢業生的升學管道，依然將五專生規劃為「具備就業能力之人才」。根據教育部近三年統計，全台國中畢業人數每年將近20萬人，約有11萬人升學至五專與高職，且五專就學學生約佔其中的13%。國內目前有46所學校設立五專部，其中12所是專科學校，其他則升格為技術學院及科技大學。「我們不需要再經過聯考、統測去升學，所以比較著墨在專業科目。」高餐大餐飲廚藝科科主任陳紫玲說道。相比於高中職課程受108課綱規定，五專更注重於專業領域。徐振邦表示，五專學生須修習34學分的學術科目，但因各科專業不同，於是交由各校自行規劃五年課程內容，彈性較大。五專生走向專業領域　轉換道路需五年代價五專學生須接受三年專業理論教育及兩年的實務教學，多數學生在學期間最後兩年投入校外實習一年或一學期。目前就讀於耕莘健康管理專科學校護理科的學生邱芃榕表示，學生須在校內練習傷口護理與血壓量測等工作，並於專四和專五至醫院實習，「實習過後你才知道能不能適應醫院的生活，面對活生生的病人跟在學校練習其實是有差別的。」林永清亦提到，他過去曾透過高餐大配合的校外實習單位，至永新鳳茶餐廳擔任外場服務生，實際在職場中培養與客人的應對能力。「其實不是因為我想要什麼而選擇五專，而是不想再繼續沒日沒夜地讀書，我想做我想做的事情。」畢業自高餐大餐飲廚藝科的主廚黃聖元說道。國中畢業生站在升學交叉路口，部分學生因不想長期承受升學壓力而選擇五專，他們認為與其將大量時間投注於課業，不如提前奠定就業基礎。另一部分學生則因認知自己不擅長的科目進入五專，如文藻外語大學西班牙語文系（科）五專部的畢業生劉宥然深知數理能力較弱，因此決定先就讀五專，再透過轉學考進入世新大學就讀，她說：「國中在數理方面沒什麼天賦，讀高中的話可能考不上很好的學校。」對於志向未明確的學生而言，國立臺北商業大學財政稅務系教授毛治文認為風險很高，若五專學生發現學習領域並非符合自身期待，仍需耗費五年獲得學位，而高職生僅需三年便能轉換跑道，「如果他是念高職的話，比如念會計的，覺得這塊沒興趣，大學可以轉去念新聞系，但五專要整個念完五年，才能拿到一張文憑。」甚至有些學生選擇退學另找出路，畢業於慈惠護理專科學校護理科的護士陳姿燕說：「原本一年級進去有55位，後來準時畢業的只有11位，其實我們的淘汰率還蠻高。」 五專學生國中畢業後即踏入五年專業領域學習，但若發現自身興趣不符，仍須耗費五年才得以獲得該科系的學位。　圖／黃弈軒攝畢業即就業？　五專處學術實作間模糊地帶畢業時，五專學生面臨繼續升學與直接就業兩種選擇，因人與科系而異。陳紫玲說明，高餐大畢業學生的升學比例為50%到70%，「要看學生個人特質，如果他是實務導向的人，不需要靠學校補足他的學歷，趁早就業就好。」在餐飲業職場中，相較於學歷，面試官更注重技術與態度，例如主廚林若喬與甜點師林永清皆於高餐大餐飲廚藝科畢業後直接就業，林永清說：「學歷只是我要進去請他看一眼，後面升職、加薪都是看能力跟經驗。」林若喬亦認為，工作過程能熟練操作技術，「每天接觸那些操作，比如說醬汁、不同的海鮮或是一些刀工，下班還會去查很多資料，確實學到很多東西。」另一方面，對於商業類與語文類的五專生而言，畢業學位較無法滿足未來就業的需求，因此有些學生選擇繼續升學，教授毛治文說：「五專百分之百都是要升學的，甚至有很多插大的。」劉宥然同樣選擇轉學考，他認為求職者普遍擁有大學學歷，副學士學位便相形失色，「畢業之後（學位）不上不下，不是學士而是副學士，誰會要副學士學位來工作？」畢業自文藻西文系（科）、現就讀國立雲林科技大學資訊管理系二技的學生蔡孟芸也表示認同，「如果在台灣沒有一張學士畢業證書的話，工作會有點難找，薪水也比較不好。」但他在選擇科系的過程中，發現二技的科系少，五專畢業生的升學之路比高中生更狹窄。為數不多的五專學生，畢業走向早已與過去「畢業即就業」的現象有所出入。教育部技職司專門委員徐振邦解釋，五專教育仍以就業導向為主，「他不會想到升學這個問題，反正我就好好紮實地學五年，在四年級、五年級再思考未來的人生規劃。」他提到，教育部一直沒有改變五專就業導向的目標，而非升學。他也補充，民國109年五專畢業生就業比例將近三成，就業導向仍然明顯。為補足技術人才缺口，教育部又於民國107年重新推廣五專教育，並由科技大學恢復五專部招生。然而，國立西螺高級農工職業學校教務主任方慶豐認為政府不應該力推五專，「20年前五專的地位比較高，而現在大學普及了，又少子化，家長一定都想讓小孩大學畢業啊，專科畢業以現在的就業市場太低了。」他更指出，專科新進的教師大多為碩、博士等學術人才，較不熟悉實務操作，「他是普通大學畢業的，一些車床等等的機器，以前根本沒有操作過。他有可能也自視甚高，因為大家會覺得你是比較差，才會去教專一的。」針對師資問題，徐振邦回應，科技大學強調產學合作，因此五專也引進許多業師協同教學，師資結構應該更充實。 五專學制以培養中階技職人員為目標，然而部分畢業生考量就業競爭力而選擇繼續升學。　圖／吳姿芳攝學生望經歷換學歷　學制轉型育「新五專」人才歷經時代變遷，五專培養的學生已不全然是過去的「中階技術人才」。以國立臺北科技大學為例，該校自民國107年恢復五專部招生，推出「智慧自動化工程科」，並與國際商業機器公司IBM合作，將人工智慧領域納入課程，培養學生畢業後的就業競爭力。北科大智動科學生李善得是第三屆「新五專」體制下的學生，原先能以國中教育會考成績能進入臺北市立成功高級中學就讀，但他卻選擇走上一條不同於他人的道路。「我們一學期除了考試，還要做報告、寫程式做專案。」他說明，智動科因學習特定專業領域，二年級就碰上大學才會接觸到的微積分，還有物理的靜力學、動力學等專精課程。臺中市立臺中工業高級中等學校校長黃維賢提供五專制度發展的可能方向，他指出政府想要再興五專，須以技術型高中（高職）為基礎，而不是讓科技大學處理。「應該要讓幾所優秀的高職，先設立五專部。」先由一個班、兩個班慢慢施行，再擴大規模。他說：「五專前三年的課程基本上都在，接下來四、五年級，可以到產業界去實習。」他認為此方式有助於減少國家缺工之問題，同時導正社會上「萬般皆下品，唯有讀書高」的概念。「我蠻自豪的，從一年級就可以開始累積實作經驗，但他們要等到大學。」北科大智動科學生周漢文自信地指出念五專的優勢，他將課餘時間應用於興趣上，自己鑽研程式寫出遊戲，提早培養出自己的競爭力。李善得也提到，北科智動科課程較多報告，有不少發言、思考機會，「比起填鴨式教育，下課就衝補習班，在未來我覺得我們是比較有利的。」就算社會多看重學歷，周漢文也堅定地相信自己的優勢，「我們累積的是經驗而不是學歷。」同時，因五專接軌就業市場，在五年學習期間也能接觸到業界資源，拓展眼界。因此，就讀高中、大學不再是尋求穩定工作的唯一方向，在廣設大學的今日，五專教育也可以是國中畢業生選擇的一條路。

【記者石學儒綜合報導】冷氣運轉的轟鳴聲此起彼落，被風啟動的燈管正旋轉地釋放光芒，彷彿讓人陷入虛幻的漩渦中。國立臺南藝術大學造形藝術研究所學生石孟鑫利用生活中常被忽略的邊陲物件創作，自12日起於畫廊「谷公館」舉辦首次個展「19:00」，試圖翻轉這些物品的用途與其既定出現的場域。 溫暖的黃光照亮空間入口，與黃色燈泡相連的柱體正「彎腰」，作品〈（）〉讓步入展間的人彷彿被「請離」到室外。石孟鑫闡述，在此次創作中，他希望藉由擺設室外現成物品，將如同白盒子的空間塑造成室外的場域，「邊陲物件有一種力量，你可能遠遠地看過，但在畫廊裡就會有認知上的落差。」在石孟鑫的印象裡，〈（）〉原是常出現在鄉下獨棟建築門口的門燈，他說：「他們對我來說像是保鑣，看守著那個邊界。」當觀展民眾經過門燈，就好像走到室外。 「門燈」有象徵離開的意涵，但並非是離開該展覽空間，而是有走出戶外的概念。　圖／石孟鑫提供裝置作品之一〈轉轉〉，包含美髮店的旋轉燈與冷氣室外機，是生活中常見卻又容易忽略的物件。他藉由冷氣外機吹出的風，讓裝有通風球的旋轉燈運轉。他表示，旋轉燈容易讓人發呆，而冷氣運轉的轟隆聲卻迫人分神。觀展民眾江蕎勤說：「透過變形和出風的方向，讓觀眾可以反思這些物件在訴說的故事。」此外，各色溫的光在牆上漸層呈現，燈光的不穩定性也成為「室外」意象之一。 運轉中的冷氣外機吹出強風，使旋轉燈能夠轉動，透過物件的擺設，營造此空間非室內的感覺。　圖／石孟鑫提供 旋轉燈除了是獨立的展品，也是與整個空間相容的作品，透過燈光的漸層，營造出不穩定的「室外」氛圍。　圖／石孟鑫提供在另一漆黑的獨立空間，倚靠電腦螢幕反射的光渲染角落，作品〈火〉來自石孟鑫與朋友烤火的經驗。從火堆取暖，目光注視不斷變化的火堆，也讓石孟鑫獲得平靜感受。石孟鑫反轉螢幕讓其面對牆面，火的影像投射在牆上，他也在牆上用畫筆畫上漸層的白色，製造火光暈染的效果。這件作品除營造室外的氛圍外，他也透過螢幕冰冷的色調，反思現代科技下，人在睡前不斷滑手機的焦慮感。 閃爍的火光照亮一隅，石孟鑫在這次個展中使用作品的光源照亮展出空間，而非使用空間原有的燈光。　圖／石孟鑫提供此次唯一的雕塑作品〈尿尿小童〉源自比利時的經典雕像，原型以英雄式姿態在台柱上面對眾人。而石孟鑫仿造原型，並將該作品反向擺放，背對觀者，並將它設於角落，以此呈現尿尿小童。「谷公館」負責人谷浩宇說：「尿尿小童像是隱身在都市叢林的一個縮影，他是有情緒的，在他的背影有很多情緒。」 「尿尿小童」原型是比利時的知名雕塑作品，石孟鑫透過將其背對於觀眾，將他原本英雄人物的形象反轉日常生活中會看見的頑皮孩童。　圖／石孟鑫提供石孟鑫過去專精於雕塑領域，擅長以「一件作品」創作，然踏入研究所後透過觀察空間，創作與空間呼應的系列作品，尚處於學生階段的他，期待能挑戰現有的體制，而非先走入商業化的藝術，他說：「既定的美術空間都是在畫廊裡呈現一個作品的狀態，但我想去挑戰這個狀態。」谷浩宇勉勵石孟鑫，期盼他有面對商業化的能力，讓反叛可以做得更到位。

【記者賴辰瑀綜合報導】在工廠的輸送帶上，一顆顆鮮紅的肝等待面試進入器官大學，而畢業的唯一條件，就是讓肝發黑。這是銘傳大學數位媒體設計學系學生陳冠廷及林群鈞的畢業作品「歡迎來到肝大」，入選「2019未來之星：遇見過去和未來」台灣動畫短片全台聯映計畫，並於21日在西門紅樓播映。 「歡迎來到肝大」海報，校訓為GO BLACK or GO HOME，讓肝發黑，否則就回家，象徵爆肝生活。　圖／陳冠廷、林群鈞提供在作品中，兩位作者創建一所與現實相反的器官大學「肝大」，當中的學生都認為不健康才是正常的現象，例如片中因熬夜而發黑的肝，用來反諷自己走過的爆肝大學生活。陳冠廷及林群鈞共同說明，作品理念發想來自設計系學生常在熬夜做作品時，口中喊「今晚爆肝」，便創作此畢業作品，為自己的大學生活及曾經走過的教育體制留下回憶。 進入肝大的面試過程裡，每位學生都是一顆肝臟，陳冠廷表示，學校像一間工廠，而學生像在輸送帶上大量製造的商品，等著被多項的程序檢驗。他們明瞭教育體制缺乏彈性及適性化的特質，在作品裡利用標準化的工廠輸送帶，表現學生在體制束縛下，失去最重要的思考能力。面試過程的畫面中，他們也選用歌曲〈Another Brick In The Wall〉，安排與歌曲相似的節奏與場景，以表達若不跳脫框架，學生就會成為工廠中大量製造商品的一部份。 作品中也放進大學的交友經驗，林群鈞利用「培根」和「肝男」兩位個性差異極大的角色設定，分別為外向與內向的性格，來說明大學生進入團體時產生的掙扎。觀影民眾、國立政治大學地政學系張旻蒨看完影片後，也對作品中提到的大學交友過程產生共鳴，她表示，自己曾盲目地參與團體生活，缺少與自己相處的時間，「好長一段時間沒問自己喜歡的是什麼。」 「過程中最難的部分是，要將所有想傳達的資訊塞入短短九分鐘的作品裡。」陳冠廷指出，如果仔細看，可以發現片中包含很多細節。他舉例，作品中為了呈現肝大校長撲殺學生，在場景裡放上老鷹及瓶瓶罐罐的內臟殘骸，象徵健康的肝一點一滴遭到毀壞，以呼應希臘神話中，普羅米修斯為偷火給人類，被宙斯處罰，將手腳鏈銬在石頭上，每天都會有老鷹來啄食他的肝。 於影片結尾，發黑的肝臟都在畢業的同時爆炸，只剩下用馬克筆把自己塗黑的「肝男」與「培根」留在原地，象徵成功逃脫僵化的體制。陳冠廷說：「畢業等同進入社會，爆炸用來表示在大學四年好像渾渾噩噩，什麼都沒學到。」他藉此反思在教育體制下，學生對於畢業後的生活感到徬徨。

教育部為落實《教育基本法》鼓勵政府及民間辦理教育實驗的精神，保障學生於體制外的學習權及家長教育選擇權，於2014年制定了《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》、《學校型態實驗教育實施條例》及《公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例》，合稱「實驗教育三法」。實驗教育三法的制訂，明定了不同型態的學校、機構與自學團體，但在法規訂定前，實驗教育早以存在。部分家長基於不同因素，包括對傳統教育制度的疑慮、或對投入實驗教育有興趣等，而將孩子送往學校型態實驗教育。但學生進入實驗學校後，是否代表不必再經歷傳統升學體制？從實驗教育畢業的學生，多半選擇出國深造或在台繼續就學，在台灣高等教育仍需透過考試入學的情況下，無論他們在哪個階段就讀實驗教育，最終都無可避免地回到傳統教育體制。<b>離開實驗學校的求學路 平坦抑或崎嶇【專題記者孫佾妘、劉雨婷、林傑立、何家璇、陶怡軒綜合報導】沈潔伃，小學六年級轉入宜蘭縣立人文國民中小學，國中回歸體制內的基隆市立銘傳國中，高中從基隆女中轉進實驗教育體制的人文無學籍行動高中，大學一年級從實踐大學家庭研究與兒童發展學系夜間部休學，投入職場，經過一年多的思考與調劑，最終透由特殊選材的「百川計畫」，在國立交通大學百川學士學位學程塵埃落定。沈潔伃認為體制具有框架，限制了學習的內容、時間、方式及目標，卻不見得是學生想要的。他也提到，體制所設定的人生是有標準答案的，像是找到好工作、賺大錢，成為所謂「人生勝利組」。不過，實驗教育告訴他人生不是只有一條道路，「你會對人生有無限的想像，可以用任何方式實踐想要的人生，或是你真正想要成為的樣子。」 受實驗教育多年的沈潔伃，較不認同體制內受限的環境，她認為人生不是只有單一道路，也有很多方法可以實踐夢想。　圖／沈潔伃提供因為對體制框架不認同，沈潔伃就讀國中時缺乏學習動力，找不到上學的意義。「我一方面會告訴自己，別人告訴我這是應該要做的事情，我也必須這麼做，我的人生才可以看似過得更好一點。」她並非厭倦學習，而是無法適應冗長枯燥的教學方式，以及受限於時間和考試進度，而被壓縮的學科篇幅。沈潔伃在高中期間甚至有拒學的情況，母親卓淑惠回憶女兒在就讀基隆女中時十分排斥到學校上課，起初他與丈夫仍會堅持他應該去學校，不過在幾次嘗試之後，他們才明白沈潔伃對於體制內教育存在很大的不適應。即便沈潔伃進入推崇特殊選材、彈性學分的交大百川計畫就學，在十八周的課程進度壓力下，或多或少都壓縮到學習空間。沈潔伃以哲學課為例，他表示每個學說都有脈絡與背景，除了應付表面的考試與作業外，實在沒有餘裕深入研究與理解，更遑論同時兼顧其他堂課程。「我儘量為了學習而學習，而不是為了學分而學習。」沈潔伃選擇放棄取得學位，不強迫在有限時間內修完128個畢業學分。另一方面，賴秋羽、賴品文姊弟兩人自幼稚園起就讀宜蘭的慈心華德福中小學，直到高中才分別進入蘭陽女中與宜蘭高中。「轉去體制內高中是因為考量之後上大學可能會銜接不上，還有為了出社會所需知識。」賴品文解釋。姊姊賴秋羽國三便意識到，若想銜接國內大學，在高中回歸體制是較具優勢的選擇，因此開始補習準備升學考試，同時提前適應以往學習中沒有的教科書及考試制度。但他也坦言，高中面對第一次期中考時十分緊張，「因為都沒有讀過，所以我第一次期中考很努力。」所幸後續找回自己的讀書步調，一路維持不錯的學業成績。弟弟賴品文則認為，自己的學習基礎不如姊姊好，雖能應付高中學業，但也不免思考：「如果我國中就離開慈心會不會比較好？」可當想到中學在實驗學校獲得的活動或專題經歷，仍肯定自己當時選擇留在實驗教育。賴品文目前就讀臺北市立大學地球環境暨生物資源學系，賴秋羽則在高雄醫學大學攻讀職能治療。賴品文提及國中時的畢業專題，「那時候的專題是太陽系，我現在讀的是地球科學相關的科系。姊姊那時候做的是癌症，現在也是讀醫療相關的。」他認為實驗教育讓他們更了解自己的興趣，提供朝不同領域發展以及升學的動力。賴秋羽姊弟便屬於在不同類型教育間，銜接較迅速、順利的案例。實驗學校各校教學理念不同，學生特質也百百種，因此對轉換學校的調適有難易之分，但共同的是，他們都感受到實驗教育與體制內教育學習氛圍的落差。<b>學習觀念落差　學生面對銜接衝擊實驗教育學校學生進入非實驗教育體系，由於家庭、個性等因素，而有不同適應情形。然而，這群學生在學習環境轉換之初，多半遇到人際關係疏遠、課程自由度下降與找不到學習意義感等問題。 <b>與學生、老師相處「以前（實驗）教育不會有人強調要問問題，因為如果你對這個東西不感興趣，根本不會出現在那個地方。」國立臺灣大學社會學系碩士班學生劉以正提到，過去他在全人實驗中學（以下簡稱全人中學）就讀，學生因為選擇自己感興趣的課程學習，課堂上自然會與老師有很多互動。但劉以正進入大學後，發現課堂上八十多位學生，只有四、五位學生在聽課，遇到問題也不會主動提出，讓他感到難以理解，甚至會在下課時抓著同學，詢問他們不想上課為什麼要來學校、如果聽不懂為什麼不提問等疑問。「（國中）班上同學對老師普遍不友善，想接近老師變成怪胎般的存在。」就讀國立政治大學歷史學系的李福荃，提出他在種籽實驗小學（以下簡稱種籽實小）銜接入體制內教育時的觀察，他的國中同學會因為老師出大量考試和作業，或是因為被斥責過，而對老師懷有敵意，與他小學時師生間彼此關係緊密有很大的落差。 <b>自由程度除了生活上同儕交流、師生關係疏遠，學習自主程度不同，也是轉回體制內教育的學生一大挑戰。「兩邊最大的落差是自由度。」賴秋羽表示，由於體制內教育重視升學，學校訂定各種規範，要求學生按表操課，以養成規律習慣。過往實驗教育則強調自我探索，嘗試如主題式閱讀教學、工藝課、韻律課與爬山等課程。學生已習慣自由調配時間，因此銜接到體制內教育時，短時間較難適應固定課表。「有些事明明我國小都能自己做到，但為什麼國中或高中生卻還不能做？」除了時間安排受限，學生自主決定空間也受箝制。曾在種籽實小、目前就讀台北市立和平高中的林果回憶，小學每周會召開全校性事務討論大會，由六年級學長姐負責主持、記錄，其他學生可自由發表意見。但在體制內教育中，朝會卻是聽老師訓話，令他質疑是否有召開的必要性。他認為，體制內教育豎立過多規範，削弱學生自主性，易造成學生思考與行動力下降。 <b>學習意義體制內教育課程，多看重學習成果，不若實驗教育強調學習過程和意義，是學生在銜接時，普遍需調適的課題。「每個人學習東西都會找一個意義感，它並不只是這件事情本身的樂趣而已。」談到休學前兩個月的大學生活，盧明昱坦言找不到學習動力讓他最終選擇離開學校。盧明昱在就讀全人中學時，發現自己對舞蹈感興趣，而選擇進入國立臺灣體育運動大學的舞蹈系。然而，他發現系上重視的舞蹈類別和自己喜歡的不同，加上周遭缺少能聊編舞創作的同學，讓他找不到學習的意義，陷入迷惘。儘管並非不喜歡舞蹈，他最終仍毅然選擇休學。<b>環境轉換的茫然　校方如何給予協助實驗教育三法通過後，就讀實驗學校的學生逐年增加，從104年全國277人到106年已有超過五千名學生就讀實驗學校。然而台灣目前並沒有完整的實驗學校系統，可以讓學生從小學讀到大學，若他們以升學為人生志向，終究得回到普通學校就讀，卻也因此讓他們產生觀念上的衝突。為了讓學生未來進入體制內學校時，不會因為教學方法落差無法調適，不同實驗學校體系提供不同銜接方式，幫助學生了解、體驗普通教育的運作機制。「到了六年級，才有國文與數學的小考，但那也不是評分的重點」，李福荃回憶起在種籽實小時，老師邀請畢業學長姐分享在體制內學校的生活，他表示學校會安排小考，但不納入學期成績，讓學生適應考試制度。種籽實小校長鄭婉如表示，種籽實小的考試制度只是一種評估自身學習成效的方式，不影響正式期末評量。「我們的考試是想要回到制度的本質，因為考試就是在學習一段時間後，讓孩子和老師知道學習的狀況是不是如我們所預期。」種籽實小會隨著學生年齡層去教導考試觀念，讓學生了解體制內考試題型與狀態，不會特別訓練學生考試技巧。鄭婉如指出這樣的方式，是要讓學生知道考試可以幫助學習，而非為考試學習。除了考試制度外，種籽實小也會舉辦座談會，邀請畢業校友與家長回來分享，讓選擇進入體制內的學生，透過經驗分享，認識每個學校不同的教學模式。假使學生從小學到高中都在實驗教育，若想繼續升學，除了回歸體制，就只能選擇出國深造。台灣的實驗大學還在規劃當中，在此之前，大學裡出現如交通大學百川學士學位學程的學程系統，讓學生可以自主設計課程，這點似可彌補一般系所課程仍受體制綑綁的問題。交大百川學程主任教授蘇育德說：「百川學程在課程方面，訂有完整的自主學習辦法。只要同學提出申請，有完整的計畫說明，經系內委員會審查通過即可進行。」在選課方面給予學生高度自主，同時實施「雙學長制」、「多導師制」，結合校內外導師，多人協助學生選課及修業的規劃，並給予諮詢。即便在一般系所，學生也可與教授討論其他學習方式。國立政治大學教育學系教授鄭同僚以自身在教育現場的實例分享：「像我自己的必修課，學生如果不喜歡我所提的大綱，都可以與我商量。」他指出，大學教授的評量方式屬於學術自由，因此只要教授願意，課綱都有調整空間。不過在自由度比較高的百川學程，蘇育德表示，仍有少數學生不滿意現有體制上課、考試方式、作業內容及繳交方式。實驗教育有不同的型態、體系與階段，每一種都存在高度差異，難以有通則幫助實驗學校學生適應體制內教育。最重要的仍在學生自我調節，鄭同僚表示，自我調節是最重要也最有用的方式。 國立政治大學教育學系鄭同僚，在實驗教育推動中心研究、推廣實驗教育已有4年，他提及自我調適是學生銜接最重要的方式。　圖／陶怡軒攝進入體制內教育，有人選擇順應制度，如賴秋羽維持自律的讀書習慣，也有如林果選擇以成績為重心。面對與自己學習觀念不同的同儕，林果表示，一開始與同學間話題不同，但慢慢了解他們流行或討論的事物，時間久了就習慣了。每個人進入新環境，對於無法掌握的未來多少會感到害怕，許多實驗教育出身的學生與家長，對於是否能順利銜接體制內教育感到焦慮，但鄭婉如表示，適應是每一個人都要學習的能力，要能在變動的環境裏做調整。鄭婉如說：「我們比較希望用正向觀念看待調適，所以我們不認為要安排一種環境或者訓練，讓學生沒有適應問題。」他表示，即使制度將國小、國中及高中一致化，讓學生沒有適應的困難，但未來學生就業時，反而無法面對社會上的挑戰。&nbsp;註：雙學長制，百川有雙學長(百川學長及核心學程相關學系之學長)及多導師制(生活/課業與校內、外專業導師)。學長與導師都會協助他們選課及修業的規劃並隨時給予諮詢。&nbsp;

【記者陳宣懿台南報導】漢堡店內，蔡君慧拿出預先影印的訪綱，雙手不時擦拭冷飲外表滴落的水珠，維護桌面整潔。從這些舉動可以察覺她謹慎認真的個性，這也反映在她的教學態度及待人接物上。蔡君慧曾為西元2017年外交部國際青年大使，目前是國立台中教育大學大三學生，同時也擔任台南市永康國民小學扯鈴校隊教練，已持續三年每週往返兩地從事扯鈴教學。面對周遭的人，她的態度謙和有禮，因而深受學生以及家長的愛戴。 蔡君慧眼神專注，動作流暢，「扯」出多樣的人生經歷。擔任永康國小扯鈴教練已達七年。　圖／陳宣懿攝跳脫體制　白天教練夜晚學生「因為看見同學在玩扯鈴，覺得扯鈴看起來很炫很有趣，所以請她帶我去找教練。」蔡君慧表示，國小的自己充滿好勝心，十分享受在台上演出的時刻。「體制迫使你跳出來。」蔡君慧坦言，她無法忍受每天追逐整潔、秩序和成績第一的體制內校園生活，因此在雙親全力支持下，高中時決定就讀國立台南高級商業職業學校夜間部，白天到永康國小教學，夜晚進修。蔡君慧從國三開始擔任扯鈴教練，她說：「高中面臨最大的挑戰是，要適應一天內身份的轉換。」她沉穩地表示，白天擔任教練面對國小學生，夜晚當學生面對較年長的同學。透過跟不同年齡層同學相處，她更懂得與學生家長進退應對。「她是個成熟、穩重且有責任感的教練。」永康國小扯鈴隊家長會會長陳怡誠分享，每次練習，蔡君慧都會注重學生的細節動作，如腳的擺位，讓學生在比賽時能有更好的表現。 蔡君慧在學生面前展現成熟、穩重具有威嚴的一面，陪伴學生在扯鈴路上成長。　圖／陳宣懿攝專注做好每件事　工作機會敲門蔡君慧家中有一面佈滿扯鈴圓形輪廓的牆，是一路上不斷訓練的成果痕跡。「我還沒到台中唸書，就接到關於當地扯鈴教學的電話。」蔡君慧認為，專注在扯鈴領域，認真面對每個工作，機會將自動降臨。身兼選手、教練、學生等多重身份，現在的她生活充實而忙碌，但回首過往並非一路平順。她回憶，一次接洽幼稚園的活動過程中，校方在一切細節都敲定後詢問她的年齡，蔡君慧據實以報16歲後旋即被對方掛電話。她成熟地解釋，幼稚園校方需要對家長負責，因此不會責怪他們對老師年齡上的要求。扯鈴同好、台北市立大學學生許淳婷說：「專注在某件事情的人都是閃閃發光的，不管對自己的練習或要求，都能看出君慧對扯鈴的尊重與看重。」她認為，蔡君慧比她還勇於面對扯鈴帶來的挑戰。同學、中教大學生許鈞傑表示，蔡君慧常參與國際賽事與國內表演，展現積極的態度，令他十分敬佩。 蔡君慧家中有一塊鋪滿巧拼的區域，旁邊的牆上佈滿訓練扯鈴的痕跡。　圖／陳宣懿攝熱衷教育　散發正向積極人生觀扯鈴在中國稱為空竹，蔡君慧在前往中國交流時獲得一把印有賦的扇子，將之擺設於家中。〈空竹賦〉：「……無人提攜漫徒勞。」蔡君慧坦言，她十分喜歡這句話，因為有老師的指導與陪伴，令她少走很多冤枉路，才能達到今日的成就。她分享，教學經驗中，印象最深刻的是曾有一位差點走偏的學生，因為接觸扯鈴，有舞台展現自我，被他人看見，提升自信，因而漸漸步回正軌。蔡君慧雙眼散發光芒地說：「陪伴孩子成長，即是最大喜悅。」她表示，看到孩子從不會到參賽，一點一滴進步，是陪伴孩子最迷人的地方。她未來目標考取教師執照，持續在教學領域上貢獻自己的才華，並且散播自己正向積極的人生態度。 蔡君慧家中一櫃收藏與學生間的回憶，她拿出2016年亞洲盃扯鈴比賽學生合照的杯子，眼神充滿感動地分享與學生間的點滴生活。　圖／陳宣懿攝 蔡君慧表示她非常喜歡〈空竹賦〉：「無人提攜漫徒勞」這句話，此為她在中國交流得到的扇子。　圖／陳宣懿攝&nbsp;

【專題記者徐湘芸、羅文妤、王若穎綜合報導】教育近年來開始多元化、強調遊戲化學習。不過無論是學科智識或是技能培養，都是容易被量化的教育價值，且教學者在這樣的教學模式仍握有一定的權力。那如果，不只是丟出問題讓孩子主動想解決方法，甚至連問題本身，讓孩子自行發掘、設定議題呢？「我們希望把學習的主導權交還給孩子，抽離教學者的角色。」教育新創玩轉學校Pley School的創辦人之一黎孔平提到，玩轉學校的教育理念是希望除能使孩子主動尋求解答外，更讓他們直接成為提出問題的人、面對問題的人。《逆轉未來》、《國際局勢高峰會》是玩轉學校設計的兩款議題式遊戲（issue-based game），結合多達50種現實議題，如氣候、戰亂、瘟疫問題等。在遊戲情境中，每個孩子會扮演不同角色，如各國元首或內閣總理，他們以國內政策、外交、國際宣言、協商等方式嘗試解決各式問題。[embed]https://youtu.be/1WtEBE_VeCQ[/embed]&nbsp;另一名創辦人林哲宇說，現實議題不如學科，孩子必須自行了解議題的背景並進行討論，「真正的社會，沒有什麼標準答案。」孩子必須嘗試行動，承擔行動後果、再逐一修正行動。林哲宇說，比起以往學校老師希望學生了解國際議題時，出個暑假的小專題作業。「學生通常會拖到可能8月29號才開始動筆，然後成品也只是copy paste很多網路上的內容而已。」「給予孩子刺激，你會看到孩子們被激發出不同的潛能。」黎孔平表示，在情境體驗的議題式遊戲中，創造出想要主動了解議題的動機，孩子自發式深入研究、理解背後成因脈絡，再彼此討論該如何改善、解決。林哲宇認為，自發與否在學習能量有極大的差異，「甚至有遇過孩子在營隊第一天結束，要回家前，拿著一個Line群組的QRCode說：『大家拿手機來掃哦，我們預計晚上準時七點召開國際會議，討論明天的國際議題。』」 孩子在玩轉學校塑造遊戲情境中成為主導者，不只主動發掘問題、進行議題研究，更從中學會溝通與表達意見，並自行做出決策。　圖／林哲宇提供黎孔平也提到，從情境體驗的教育中，得以看出不同孩子面對壓力的反應與狀態，有些人平時看似寡言，有危機時卻願意主動帶領討論；反之有些人平時表現活潑，面對難題反而會侷縮在角落、不願意處理。「就跟很多大人面對壓力也會逃避，孩子當然也會害怕失敗，但我們希望可以傳達給孩子一個觀念：失敗也沒有關係。」黎孔平說，遊戲相較現實，是提供一個安全的環境可以嘗試、允許犯錯與失敗。如果說前兩個遊戲營隊，能培養他們解決問題的能力，那《玩轉319城鄉共學營》更是玩轉直接把主導權丟給孩子：讓孩子自行設計議題式遊戲。「這其實是個很有挑戰性的嘗試。」林哲宇表示，這個計畫希望走遍台灣每個鄉鎮市，讓孩子設計出各家鄉的議題式遊戲。去年《玩轉319》以花蓮的亞泥案為遊戲主軸，孩子實地採訪事件中的關係人後，設計出不同利害方的遊戲背景設定，如立場、資源、遊戲運行條件。他說：「營隊最後一天，孩子就是帶領遊戲的輔導員，帶他們的爸媽、校長、主任，玩他們自己設計的遊戲。」 《Save The World, STW委員會》是由孩子以花蓮亞泥案為主軸，自行設計的一款議題式遊戲，連遊戲主視覺也出自孩子之手。　圖／林哲宇提供林哲宇笑稱，孩子的家長在看到他們的設計出來的遊戲成果《Save The World, STW委員會》都大為驚嘆。孩子也都可以清楚、流暢地表達想法時，「甚至過程中也有發生過家長提了想法，結果被小孩用很清晰的邏輯打臉。」這款遊戲備受花蓮縣立宜昌國中校長青睞，《STW委員會》也順勢被列為宜昌國中的校本課綱。<b>種下種子　遊戲後被延續的學習能量　「我們都自稱園丁，希望在孩子心中種下一個種子，等待它日後發芽。」林哲宇說，在每次營隊中常看見很有潛能的孩子，但深入了解才發現平時他們成績表現並不優秀，只能透過分數來評估孩子的家長，常常反而也透過參加營隊，重新認識孩子。「營隊之餘一有空，我都在查資料做研究，調查引起這些議題危機的成因是什麼，是石油、資源、難民還是什麼，以及如何解決。」現就讀國立政治大學企管系的黃揆順表示，他高中時參加玩轉舉辦的營隊，當時為了解決資源與戰爭問題，他花許多額外時間做功課。在營隊遊戲的最後一回合，他所帶領的世界銀行最終解決了問題甚至統一權力板塊。「那時的經歷真的像玩轉常說的，在我心中種下種子，慢慢培養出一種軟實力。」黃揆順表示，當時的經歷使他後來自願報名玩轉志工，以不同角度再次經歷議題式遊戲。當志工的過程中，他發現孩子們即使犯錯了，也會學習再試圖為何決策錯誤、背後的脈絡，又該如何改善與解決，「因為是遊戲，所以他們更敢嘗試。」遊戲引發動機，使學習從被動轉為主動，因此閒暇之餘，孩子不只不逃避讀書、反而專心研究資料，而黃揆順並非唯一的案例。「我很驚訝，孩子回家第一件事不是玩遊戲而是查英文字典，只為了讀軍火商相關的資料。」目前育有一子的周語華表示，通過玩轉的營隊，才認識孩子的不同面向。她表示，一開始是希望能藉由營隊的相處體驗，為獨生子帶來更多的情境學習。「那五天，我真的看到他的轉變。」周語華表示，當時孩子正值國中叛逆期，成績表現也不是相當理想，但在玩轉的營隊中才發現孩子不僅表達順暢、邏輯清晰，甚至還會主動引導組內討論與思考。她提到營隊第一天孩子有產生一點抗拒，但再過了一天後她發現孩子越來越投入，也嘗試跟與自己不一樣的人溝通，「我對他的認知轉變，他也更懂得溝通，因此其實我也是營隊的受益者。」出於對玩轉的喜愛與好奇，周語華後來甚至自願擔任過玩轉的志工。在營隊期間擔任引導員的周語華發現孩子遇到困難時可能傾向逃避，但大人其實也不例外，「有時甚至孩子們靜下來後，可以做得比我、比其他大人更好。」她描述某次引導的小組遇到難關、當下連她自己都覺得這次真的無計可施。但緊接著卻是宣言階段（要向外發表決策），當所有人都開始鬆懈，擔任總統、平時不多話的一個小朋友，卻毅然決然坐下來開始整理、撰寫宣言，並規劃第一步要向人民道歉，接著第二、三步的行動是要怎麼彌補，「我當時真的很感動，在那個當下，那是我可能也寫不出來的。」 議題式遊戲讓孩子通過情境角色關心議題、並深入探討。圖中筆者是位扮演國家總統的孩子，顯示其不只能從中學會做出決策，更能對其負責。　圖／周語華提供<b>反思教育形式　多元教育促學生適性發展現今有許多教育從業人員在第一線試圖改變教學模式，從最初填鴨式灌輸孩子正解，轉變為拋出問題，讓孩子主動尋求解答；甚至近年許多教育新創更把設定問題的決定權，交還到孩子手上，達成真正「以學習者為主體」的教學模式。阿普蛙工作室的共同創辦人吳健毅認為，許多教育者仍誤會遊戲是包覆在外的糖衣，而其中的知識是苦口解藥。但如此一來學生極有可能只剝掉外層，吃下糖衣，而把知識晾在一旁。他認為：「遊戲應該是一種烹調手段，讓解藥變的美味。」台科大迷你教育遊戲開發團隊主持人侯惠澤認為，遊戲式學習不只是提升動機，而是可以讓孩子學得更快、更好，並在無形之中養成策略思考、敏銳分析、合作的能力。他也表示，台灣在遊戲化的教學上其實是有體系、理論基礎的支持，「未來的期待是讓台灣在這塊成為世界領先趨勢，我們努力在鋪這條路。」侯惠澤說：「教育是無國界的，也沒有什麼意識形態，只是希望能讓更多人得到喜樂的課堂教室」。&nbsp;【邊玩邊學　翻轉填鴨式教育 I 】教育結合桌遊　帶來不一樣的學習想像【邊玩邊學　翻轉填鴨式教育 Ⅱ】體制內的努力　桌遊開創教育新可能

【專題記者王若穎、徐湘芸、羅文妤綜合報導】108新課綱著重培養學生獨自面對生活、挑戰時，所具備的知識、技能與態度。因此，有許多國高中和桌遊工作室共同開設多元選修課程，透過遊戲挖掘學生的潛在特質；正規課堂上也有老師嘗試運用遊戲式教學，讓學科也可以很好玩。<b>玩桌遊培養公民素養　促學生適性發展[video width="1920" height="1080" mp4="/wp-content/uploads/2018/05/9ad01667ecbf7e9dc5e0a794bdc4451a.mp4">[/video]「高中學生對於生涯規劃的認知十分侷限。」新北市立樹林高中歷史科老師龔裕晴表示，大部分學生只了解老師、醫生、律師的工作內容，對於其他職業的認知十分模糊，可能因此限縮他們未來的生涯選擇路徑。因此，龔裕晴開設多元選修課「一場現下體驗與探索的人生遊戲」，邀請阿普蛙工作室的共同創辦人吳健毅擔任講師，領導與課的高三學生一起玩桌遊，例如阿普蛙工作室設計的《眼球爭奪戰》是一款能夠讓玩家體驗記者工作的桌遊，讓學生扮演不同媒體的記者，利用各種的方法去獲取報導所需的訊息，進而產製出一則新聞。透過體驗式教育帶領學生進入各種情境，像是產製媒體內容的記者或是被壓榨的勞工。龔裕晴表示，當初規劃此課程是期望能拓展學生的眼界，再進行生涯指導，讓學生了解自己的同時也提升看世界的角度，而此概念與阿普蛙工作室的理念不謀而合。阿普蛙工作室期望利用情境式的桌遊建立學生的公民意識，因為「公民意識的建立」是目前體制內教育較少關注的議題，卻也是普遍學生缺少的觀念。公民素養的培養在現行教育制度之下被納入公民學科，但龔裕晴表示，課本上所談的僅限於知識，而公民意識的行動卻無法在課本中體現。吳健毅也提到，在學科內提供情境式教育其實有限，因為學科的課業及時間壓力，導致無法提供太多的體驗。樹林高中的學生在進行《眼球爭奪戰》時，其中一組學生因為前幾回合輸了遊戲，導致他們消極放棄參與後續遊戲。吳健毅表示，這個現象非常值得讓班上學生進行討論「分數、勝利會如何影響每個人做事的動機」，更能夠藉此延伸到媒體的現況，反思目前各家媒體是否也會因為沒有適當獎勵，進而影響他們產製好新聞的意願。透過遊戲引導師的帶領，由原先單一的媒體體驗遊戲發展到探討媒體產業的獎勵機制。「體制內的學習設計沒有站在所有學習者的立場，只重視理論性跟事實層面。」吳健毅提到，有些人的能力在於創造、發明、團隊合作、人際互動，但這些長處都無法在制式考試中展現。而情境式教育的目的是為了讓學生思考學習的動機，在情境式教育中，老師不是為了提供某種知識，而是創作框架與安全感引導學生去探索，提供學生適性發展的空間。 樹林高中的學生們在玩《眼球爭奪戰》時熱烈討論，小組內氣氛和諧。　圖／王若穎攝<b>上課不再硬背　點燃學生自主學習熱情<b>公民素養等能力可以透過遊戲化的方式學習，至於一般學科普遍被認為枯燥，以歷史為例，大部分的人想到的是要死記各種歷史事件的年代、時空背景，生吞活剝其背後的原因與脈絡。但事實上，學科教學在幾經設計後，也可結合遊戲讓學生吸收、學習。台科大迷你教育遊戲研究團隊開發了四款結合學科的教育型桌遊——《走過，台灣》、《寶藏台灣》、《化學事》、《On the Go台灣走透透》。這四款桌遊分別結合歷史、地理、化學、英文，把課本中生硬的知識轉化成遊戲，提升學生探索知識、自主學習的動機。例如《化學事》其設計理念強調邀請讓玩家徜徉在化學世界，不再懼怕元素週期表。玩家藉由拼貼標有化學元素的六角棋、卡牌，建構自己的純物質世界，實質上也幫助玩家認識元素、熟悉化學反應式與係數平衡。 《化學事》將生硬的元素週期表轉換為遊戲。幫助玩家認識元素、熟悉化學反應式與係數平衡。　圖／侯惠澤提供「用傳統講述、課本導讀，one-way單向的教學方式，沒有辦法讓學生運用這些知識去解決問題。」台科大迷你教育遊戲開發團隊主持人侯惠澤認為，傳統教學較少訓練學生的思考跟表達能力，使得學生對知識的認知往往只停留在背誦、理解的層次，無法進行知識的相關延伸應用與再創造。他表示，團隊希望能推動「以學生為中心」的教學模式，像是上課時給學生案例，使其透過情境去思考、從中找線索，並提出合適的解方。侯惠澤提到，2014年翻轉教育的風潮在台灣漸漸興起，然而進到教學現場，會發現許多老師在實行上帶學生分組討論時，較少適當地引導與鼓勵學生，常使他們不知所措、充滿焦慮，也不願主動發言，造成討論容易流於形式。面對此瓶頸，侯惠澤表示他們結合認知理論設計出迷你的遊戲活動，來提升學生的內在動機，並在其學習歷程中，達成完整且高層次的認知思考。台科大迷你教育遊戲研究團隊把此種學習方式稱做「微翻轉遊戲式學習」，也就是將短時間的輕型桌遊運用在教學上。侯惠澤說明，以一般的桌遊來說，光講解玩法可能就要花掉30分鐘，而遊戲進行單單一回合便需耗時一小時，若是如此，桌遊進入正規教育的可行性便大幅降低。因此他們在設計教育型桌遊時，考量老師帶一節課需整頓班級、經營氣氛等消耗的時間，將進行時間調整在五到二十分鐘內，使得桌遊較可搭配現場教學的課程進度、整合其他教學活動，讓遊戲與教學的結合更富有彈性。他補充，遊戲式教學不僅適用於桌遊，只要在教學模式裡加入遊戲的元素，像是有關卡、競賽、任務、情境線索、積分等，就能達到遊戲化學習的效果。侯惠澤說：「學生會覺得可以投入到情境當中，好像扮演一種角色，就容易達到自主學習。」微翻轉與一般的遊戲式學習最大的不同是，整個遊戲本身與教學活動均先經過教案研究，並依照學習認知原則來規劃。侯惠澤表示，現有的市售桌遊並非針對教學科目需求設計，主要是以娛樂為目的導向，「他們本來的設計動機就是希望大家 just for fun！」但若是針對教育的遊戲化，則需要有厚實的理論與研究為基礎。舉例來說，遊戲活動中的認知設計需考量學習者注意力分布區域、心流、認知層次、認知負荷、情境式學習、角色扮演與錨定教學等多種理論，甚至是搭配社會心理學來建立遊戲互動機制。侯惠澤提到：「我們希望教育的遊戲化、教育的桌遊設計朝向跨領域的專業整合。」以《走過，台灣》為例，玩家需將歷史事件卡片，按照正確地年代順序排列出來。有別於其他按照時間線排序的卡牌遊戲，此款桌遊當中的所有事件卡都經過認知設計。卡片正面會有事件標題、認知示意圖和三個提示，玩家可以根據事件的背景、線索推敲出發生的時序；卡片背面則有該事件的發生年代與簡要的始末說明，玩家翻到背面「對答案」時，若發現有錯，更會去詳讀事件的脈絡與原因。遊戲引導員在每回合結束時，可以趁著玩家對於錯誤排序仍感到困惑時，即時給予史實的相關說明或引導討論，讓其認知與理解的印象更加深刻。&nbsp;研究團隊測試學生遊戲前後的學習程度，發現其學習成效也有顯著地進步。桃園市私立六和高中化學老師沈秀君在微翻轉課堂實施心得中寫：「以往教高二化學的沈澱反應時，就是要求學生背誦、記憶。」沈秀君不斷思索如何讓學生更有動力地學習。後來她將微翻轉教學應用到沈澱反應的內容中，帶學生進行遊戲式的競賽活動，邊玩遊戲邊看沈澱表規則，加深其學習的印象，而學生在期中考試中此範圍的答對率幾乎百分百。「學習跟教學為什麼變得那麼痛苦，是人類自己造成的，是我們僵化了。」侯惠澤說，希望能將喜樂的遊戲課程帶到全台灣的課室，喚起學生自主學習的熱情，讓學生能夠開心、有品質地討論。微翻轉於去年導入「卡簡單」的遊戲化教學活動（即卡片遊戲、簡報、學習單的設計組合），不僅可以更緊密連結教學現場，也比自行設計桌遊的門檻更低，讓遊戲化教育更能普及，並擴增其影響力。 「卡簡單」的遊戲化教學活動認知設計模組，讓老師可透過身邊易取得的材料，並在一定的認知架構引導下，結合學科內的教材製作遊戲，使得遊戲化教育更普及。　圖／侯惠澤提供微翻轉教學中，老師之於學生不再是「我說你聽」的角色，更像是一個引導陪伴員。新北市瑞芳高工歷史老師楊惠娥認為，微翻轉讓師生之間的關係不再緊張，她在微翻轉教學年會中分享：「當學生眼睛發亮時，就會覺得改變是值得的，反應不如預期，則可以思考怎麼調整會更好。」她認為，歡樂的課堂氣氛能讓學習變得更有成效。侯惠澤也提及，對遊戲化教學的方式與活動不斷「微」調，能夠營造出有效學習的課堂風景。<b>屏東國中小設桌遊教育 盼縮小城鄉差距雖然台灣目前的桌遊產業日漸蓬勃，但是若細看資源分布的狀態，桌遊店普遍分布於大都會地區。「學桌遊這件事對於偏鄉的孩子是額外的金錢負擔。」屏東縣教育處處長王慧蘭表示，屏東許多偏鄉的社區有隔代教養的家庭，家人陪伴孩子玩樂的時間較少，所以校內提供的學習、娛樂資源相對重要，因此縣政府希望透過公部門的力量推動桌遊教育，讓偏鄉的孩子也擁有同等的學習資源。屏東縣教育處目前已在縣內十五所國中小建置桌遊學習基地，購買桌遊，並聘請專業桌遊引導師。王慧蘭將桌遊學習能分為三個部分「學、教、做」，孩子學會桌遊之後，接著能夠教別人玩桌遊，最後能夠自己設計、做桌遊。王慧蘭表示，因為屏東擁有得天獨厚的文化背景，未來也希望能夠讓孩子自行研發關於屏東當地文化的桌遊，諸如：原住民文化、客家文化、海洋、恆春民謠等等。王慧蘭認為做桌遊能激發孩子想像力，不論在圖畫設計或是說故事的能力，孩子也會將所學集結為創作的能量，一同在遊戲中展現。「現在讓孩子學習的是教科書，但在理想的狀態下，一套桌遊一打開可能就是一個很好的學習主題。」&nbsp;【邊玩邊學　翻轉填鴨式教育 Ⅲ】體制外的推動　玩轉重塑教育價值【邊玩邊學　翻轉填鴨式教育 I 】教育結合桌遊　帶來不一樣的學習想像

【記者陳潔慧新竹報導】因嬌小身形而被稱「溜冰小精靈」的佟玟蓁，是運動場上的佼佼者，曾連續四年拿下會長盃冠軍，更連續兩屆在亞洲滑輪錦標賽雙人花式溜冰奪冠。每年到義大利學習的他，體認到國際觀的重要，他沒有進入相關體育大學，而選擇了「拾穗計畫」進入國立清華大學，希望透過學習，讓自己更多元。 佟玟蓁於「亞洲亞洲滑輪錦標賽」雙人花式溜冰項目，連續兩屆奪冠。圖／佟玟蓁提供佟玟蓁開始溜冰的契機是因為姊姊—佟宣萱，他靦腆的說到，小時候是姊姊的「跟屁蟲」，每天在溜冰場邊看姊姊翩翩起舞的姿態，便向媽媽要求學習溜冰，於是在幼稚園開始了溜冰生涯。過去佟宣萱努力做好妹妹的教練，如今妹妹成就已超越他，轉而成為他的偶像。佟宣萱表示，妹妹無私的教予他小秘訣，也讓他在短時間內大幅進步，最終兩人成功進入國家代表隊。佟玟蓁坦言，到後期漸漸失去對溜冰的熱愛，最大的動力是姊姊，看到姊姊為選拔而努力，重拾他對比賽的勝負欲。兩人曾一起出賽「亞洲滑輪錦標賽」，原對自己沒自信的佟宣萱，難以置信自己能得獎，妹妹說：「我本來就相信你做得到！」最後兩人雙雙獲獎，令人稱羨。因受到義大利金牌選手Patrick Venerucci賞識，佟玟蓁受邀每年到義大利練習。但他坦言在義大利練習壓力大，雖身為亞洲冠軍，但實力卻只與當地國中生相當，讓他十分挫折。義大利是溜冰最興盛的國家，教練系統與台灣相差甚遠。台灣選手多是固定教練，義大利則不排斥選手到不同教練冰場學習，方能學到不同教練的專長，成為更全方位的選手。佟玟蓁表示，很幸運能在一開始練雙人時，就能到義大利練習，也是奠定他亞洲第一的關鍵。沒有像多數選手一樣進入相關體育大學就讀，佟玟蓁利用「拾穗計畫」進入清大，他表示不希望自己只專精在體育，而荒廢了學業。他坦言同時要練習溜冰又顧及課業，時間難分配，但仍憑藉運動員的意志力，努力學習，他表示，在課業學習的過程中，除了學到整理思緒，更讓練習溜冰有新方向。

【記者周欣儒綜合報導】立法院於2日提出《中華民國憲法增修條文部分條文修正草案》，預計將考試權收歸行政院，監察權收歸立法院。若草案通過，將會影響我國在學習共同科目「憲法」與「政治學」的教育體系，也幫助學生更能理解政府部門的運作。另外，若國家考試機關的預算下修，則可能影響考生權益。若改五權分立為三權分立體制，對「憲法」及「政治學」兩門公務人員必考學科有重大的影響。考生為了準備公務人員考試，也必須打破既有觀念，重新理解國家的運作機制。對此，有多年教學經驗的國立政治大學政治學系副教授蔡中民表示，此改變對學生而言是正向的，台灣的教育偏重記憶卻缺乏思考，大多數學生只知道五院名稱，而非真正理解五院的運作模式。再者，五權分立本來就是很特殊的體制，三權分立才是世界上其他國家政府運作的常態，「若是改為三權，對台灣學生來說應是更好理解。」《中華民國憲法》規定考試院包辦公務人員「從搖籃到墳墓」，但現在考試院僅依照行政機關的人事資料，舉行國家考試、辦理退休相關事宜。國立台北大學公共行政暨政策學系學生林佩蓁認為，若合併行政院與考試院，可以大幅降低國家開銷，且也能重新劃分權力歸屬，權力機制將會更臻完善。然而，考試院改為行政院下轄的「考試部」，將大幅減少國家考試的預算，導致招考名額下降。國立台灣海洋大學航運管理學系應屆畢業生洪維辰正在準備國家考試，他擔心：「每一年考試的錄取名額已經很少，萬一又因此縮減名額，這樣會更沒有保障。」再者，若考試院下轄行政院，其對於行政院的人事任用就不再獨立，容易發生「球員兼裁判」的問題。國立台灣大學醫學系學生連君茹表示，比起名額減少，更擔心國家考試公平與否。對於名額減縮問題，考試院回應，精簡會對於考試院本身造成影響，卻對各類公務人員考試影響不大。根據民國105年度考試院預算表，一年考試院支出預算約新台幣14億元，而國家考試支出預算約3.5億元，佔總預算不到三成。目前各類公務人員考試，是當行政院的各部會有缺額時，才會依法通知考試院舉辦相關考試。故每年各類考試名額的人數，仍是由行政院的各部會掌控，而非考試院決定，所以不會因為精簡而擠壓到任何考生的權益。