今年七月，一部上架在YouTube的短片《山道猴子的一生》，在網路上火速爆紅。雖然這部動畫的製作手法粗糙，配音也是使用低成本的AI智能語音，但至今上、下兩集，卻已累積超過1400多萬的觀看次數，相比國內許多製作精美、高成本的動畫或是MV都還要高出許多，點閱數相當可觀。 《山道猴子的一生》投射時下普遍年輕人的價值觀與對未來抱持的心態，引起不少網友的共鳴。　圖／截自YouTube《山道猴子的一生》之所以在網路上迅速竄紅，是因為它呈現出普遍青年在社會壓力下的心理狀態與面臨到的困境。片中的男主角彷彿是現代不少年輕人的縮影，在月領37k低薪、長工時的高壓就業環境下，使他對未來不抱持期待，開始注重「活在當下」的快樂，不惜花大錢購買重型機車。這也映出現今越來越多年輕人，即使舉債，仍會以炫耀型的消費尋求慰藉，形成所謂「精緻窮」的現象。另外，隨著近年來社群媒體的興起，人們透過拍照發文來包裝自我形象，導致人與人之間萌生比較心態，更加劇精緻窮的行為以及內心的人際焦慮感。不只台灣的青年遭逢龐大的社會壓力，在中國也產生了類似的現象。根據中共國家統計局公布的資料，今年7月的青年失業率為21.3%，創下歷史新高，相當於每五名中國年輕人就有一人失業。今年十月，抖音上的一首《躺平歌》，唱出了中國時下年輕人的心聲，同時也在掀起討論後遭到官方強行下架。所謂「躺平」，意指人們在高壓工作環境下，對生活開始感到疲憊、倦怠，因而產生與其努力，不如躺平耍廢的生活態度。不論是台灣《山道猴子的一生》的「精緻窮」議題，還是中國《躺平歌》的「躺平」心理狀態，其實皆是源自於資本主義的歷史發展。隨著資本家採用大規模生產、壓低勞工薪資等方式來達到最大利益，使財富累積於特定階級，導致貧富差距持續擴大，進而出現一群社會邊緣者。然而，這群貧困階層的年齡，也有越來越年輕化的趨勢。根據今年勞動部的統計資料，民國111年平均畢業生起薪約為3萬4000元，相比民國88年的2萬7462元，只增長了23.8%，再回看這段時間內的通貨膨脹率，則增長到27.2%。可見薪資漲幅難以追趕物價上漲的速度，外加近年來節節攀升的房價，社會新鮮人的存錢買房之夢，更是遙不可及。現今年輕人生存在此般不友善的大環境下，「精緻窮」、「躺平」成了他們對於現實世界感到失望的回應。如今身處網路世代、先進社會的我們，看似擁有很多的選擇與自由，但當對於未來的不確定性、階級焦慮來襲時，仍會感受到相較上個世代更處於劣勢的剝奪感。《山道猴子的一生》的男主角因積累已久的情緒壓力和情感上的波折，讓他在心情不佳之下，騎重機與他人較勁，最終在山路上與卡車對撞，不幸喪生。評論區有網友抨擊主角沒有理財觀念、太過個人主義且缺乏自省能力，但也有人欣賞他的樂觀心態以及堅韌的生存意念。的確，新世代的我們，雖然難以撼動舊有的社會體制，但卻擁有比上一個世代更活潑外向、靈動的性格，同時也有更多的創意，具備可塑性。但當「精緻窮」、「躺平」的行為太超過而不自知時，反而容易變得過於自大，讓貧窮現象惡性循環下去，甚至年老時仍過著中下階層的生活。因此，值得讓人反思的是，若片中主角最後沒有意外撞上卡車，他的未來又該如何？

【記者黎昕俞綜合報導】牆上掛著印有詩詞作品的透明壓克力板，一旁桌子則放著耳機，輪流播放著以詩詞作品延伸而成的音樂。國立臺灣藝術大學戲劇學系在學生李宸佑、畢業生張倚瑄7日至28日在cafe BOMBOM舉辦《綿綿　詩與音樂展》。兩人使用各自擅長的創作媒材，展出七件融合詩詞與音樂的作品。展覽透過李宸佑的詩詞創作，再由張倚瑄產出相對應的歌曲，圍繞主題「綿綿細雨」中連續不斷、難以察覺的意象，呈現兩人在生活中體會到的情緒。 《綿綿—詩與音樂展》在cafe BOMBOM展出至28日，由策展人李宸佑和張倚瑄、視覺設計蔡宗霖以及空間設計紀柔安共同製作。圖／黎昕俞攝面對即將畢業而伴隨的焦慮，李宸佑表示自己正對於學習七年的戲劇感到迷惘，「不太確定所有年華耗在同件事身上是不是正確的。」因此，本次展覽以他的第二愛好——詩作為主角，讓他能暫時抽離戲劇創作。而他們決定以詩詞結合音樂創作的靈感，則源於李宸佑先前所導的舞台劇中，張倚瑄為其所配樂的〈古掰買樂（Goodbye, My Love）〉一曲。兩人在聊天時，偶然發現此首曲子與李宸佑的詩詞作品〈都去哪啦？〉不謀而合。張倚瑄表示，此次創作有別於過去進行劇場配樂時，能以畫面想像音樂的旋律，「必須先理解李宸佑的文字內涵，才能透過音樂去表達感受，所以也比較有挑戰性。」 展場旁桌子放著張倚瑄的音樂專輯與李宸佑的詩集，觀眾可以戴上耳機，在閱讀詩集的同時一邊感受音樂。圖／黎昕俞攝作品〈它們〉為兩人決定展覽主題後，李宸佑的第一首詩詞創作，描繪出他對孤單情緒的想法。他將房內物品擬人化，並試著與它們對話，「我覺得我房間裡的東西都在幫助維持我的生活。」李宸佑也認為孤單的感受隨時都在發生，如同細雨般連綿不斷。而詩詞所搭配的歌曲作品〈ROOM〉，則是張倚瑄回應李宸佑的詩詞概念，他補充這首歌像是夏季的午後雷陣雨，加入了雷聲及咳嗽聲，試圖描繪一個人待在房間裡專心獨處的意象。 此次展覽現場擺放了由張倚瑄製作的歌曲CD，以及收錄李宸佑35首詩詞的詩集，供民眾觀賞或購買。圖／黎昕俞攝詩詞與歌曲同名的作品〈人生清單〉，兩人各自回應對世俗既定印象的人生公式。李宸佑以頭尾循環的寫法，列出社會期待下的人生清單，「但我覺得好像最糟糕的人生就是這樣走。」張倚瑄則將外婆對自己叮嚀的口白納入歌曲中，藉由未能受教育的外婆說出自己理想的人生清單，希望讓觀眾明白不需在乎外界框架，只需看見事物根本的道理。張倚瑄補充，相比起李宸佑詩詞中的冰冷和暴力，這樣的歌曲編排反而讓聽者有很柔軟的感受。 展區內以壓克力板印製李宸佑的七首詩詞作品，燈光穿過投射在木頭背景，會呈現一種模糊的感受，以呼應主題。圖／黎昕俞攝提及兩人對綿綿細雨的感受，張倚瑄說：「其實我是討厭下雨的，因為容易讓我產生負面情緒。」但李宸佑卻認為下雨或許是另種起點，如同焦慮帶給他的感受，「即使當下的過程很痛苦，但其實它也是推進我往前的動力。」兩人雖對主題有著不同的理解，也體現在各自的作品上，但是想法卻相輔相成。李宸佑補充：「我們從一開始就很接受彼此的不同。」就讀國立政治大學歷史學系的李先生（化名）認為李宸佑明確地把社會賦予的期望，寫入詩詞〈人生清單〉之中，加上張倚瑄外婆在歌曲裡所建議的人生目標，讓他也開始反思自己是否有相似的人生經歷。觀眾栗子（化名）則認為以詩結合音樂的展覽很親民，會讓更多人願意去了解其中內涵。談及未來發展，李宸佑則表示若有機會，會想繼續朝舞台劇延伸，或是將此次展覽擴大至更完整的規模。

【專題記者張珈爾、李謙謙、王嘉瑜、黃亭茹綜合報導】「我覺得我們已經焦慮很久了。」臺北市立景美女子高級中學三年級的丘婉盈不禁嘆道，作為108課綱的首屆學生，從民國103年發布課綱的那一刻起，他們就擔心著不確定的未來。依據108課綱資訊網，教育部自信宣示：「我們準備好了！」然而，臺北市立松山高級中學三年級的高婕恩認為，雖然新課綱為了學生做出改變，卻沒有人願意傾聽高中生的想法。「教育部認為我們理所當然要經歷這個實驗性的階段，而我們也只能接受。」事實上，學生才是教育方針要重視的主體。上路三年的新課綱，真的準備好了嗎？ 一名臺北市立建國高級中學的學生，在上課期間背著書包獨自走過走廊。每個高三班級的門口，皆高掛著象徵「包中」的粽子許願吊飾。　圖／王嘉瑜攝新課綱趕鴨子上架 申請將近才釋出製作指引「十二年國民基本教育課程綱要總綱」（以下稱108課綱），以「適性揚才、終身學習」為願景，希望翻轉傳統升學主義的考試制度，著重學生在高中教育的學習軌跡、個人特色與能力發展。因此，自111年起，大學個人申請入學的第二階段首度以「學習歷程檔案」取代實行20年的備審資料，讓高中生​​彙整三年的「課程學習成果」與「多元表現」資料以申請大學。根據教育部說法，學習歷程檔案的設計初衷，除了補足考試無法呈現的成果、減輕高三學生製作備審資料的負擔外，更期盼學生定期紀錄自己的學習表現，從中探索個人興趣與志向，進而將學習歷程檔案作為生涯定向的參考。然而，過往教育改革都經過試辦，或進行部分實驗，但108課綱的前導計畫中，並未包含學習歷程檔案的試行。新課綱實施的理想與美好憧憬之下，埋藏著學生對於未來的茫然與忐忑。多位學生指出，即使新課綱籌劃了10年，學習歷程檔案也沒有在第一時間清楚說明並給予指引。像是直到課綱發佈後，教育部才於109年底調增了學習歷程檔案上傳的限制；甚至到111年3月，具公信力的指引（註一）才初次透過「作伙學」發布，但直到申請前夕仍不停修正，讓學生無所適從。註一：國立臺灣大學社會學系「作伙學」團隊協助教育部，在110年7月至10月，於全國各縣市舉辦五十場審議論壇，邀請大學教授、高中老師、學生、家長，討論學習歷程檔案要如何呈現、如何審查。並於111年3月彙整成「作伙做學檔—課程學習成果呈現建議」手冊。滾動修正的新制度 高三生淪學習歷程檔案白老鼠「教育部直接將學習歷程放上檯面，它就只好邊錯邊改，那我們就很可憐。」臺中市立臺中第一高級中等學校三年級的蔡定燁肯定學習歷程檔案的良善立意，但是教育部「邊試邊改」的做法，讓校方及學生沒有可以依循的固定架構。「我不喜歡學習歷程的其中一個原因，就是因為我們是第一屆，老師、學生、校方都很茫然。」​國立彰化女子高級中學三年級的詹苡柔指出，大多數人高一上傳的學習歷程檔案都很空洞。彰化女中三年級的蘇姿榕則提到，學習歷程檔案不一定能幫助高中生申請大學，「很少有人能夠在一年級時就確定志向且沒有更改，很容易對最終要申請的校系一點幫助都沒有。」針對諸多高中生的徬徨無助，大學招生委員會聯合會綜合業務組組長王友聖回應，108課綱目前才實施到第三年，學生和校方都還在摸索和學習。教育部跟招聯會持續推動相關的計畫，協助高中老師在課程教學上、學生在自主學習方面，都能有更清楚的指引。然而學習歷程檔案還未走到個人申請階段，問題卻逐漸浮現。像是「81所學校學習歷程檔案遺失」、「上傳檔案格式反覆修改」、「大學申請仍可參採備審資料」，凸顯學習歷程檔案制度的不完備。為了上傳而寫，還是為了自己而寫？ 記錄恐減少探索機會多元探索是108課綱的主要理念之一，而學習歷程檔案是搭配108課綱的精神所推動的政策。可是要求學生記錄學習軌跡，與期許學生自主學習、探索，真的存在直接相關性嗎？三年的時間，究竟該拿去「記錄」，還是「探索」？「高中生需要更多時間去摸索、去生活，給予我們『課堂外』的時間實際探索，才有可能了解自己喜歡什麼。」今年17歲的自學生巫瑀涵說道。巫瑀涵坦言，學生必須在兼顧大量課業的情形下，擠出時間參加課外活動，如今再加上撰寫學習歷程檔案的負擔，根本沒有多餘時間可以投入，導致多元探索更為困難。即使巫瑀涵早在國中便發覺對語言的興趣，也無法深入了解自己熱衷的領域，最終是自己決定跳脫傳統體制，才得以擁有更多彈性時間探索語言領域。「我認為學習歷程檔案的目標是好的，可以透過記錄，釐清參與活動的省思、成長。」巫瑀涵肯定地表示，同時強調教育者應該要真正信任學生，而不是規定學生該做什麼。因為他投入任何活動的出發點都是「自己想要」，並非受到學習歷程檔案的驅使，但身旁許多傳統教育體制內的朋友會將重點放在「寫」學習歷程檔案上，巫瑀涵因而希望上位者在更動教育方針時，應思考如何改善困境並確實達成目標。桃園市立桃園高級中等學校三年級的王柏翰也認同學習歷程完全「搞錯重點」，他覺得製作學習歷程檔案並不會讓學生開竅、了解自我、懂得反思或多元探索，高中階段的教育應該導入更多培養學生技能的課程，「如果制度面上，課程並沒有相應的優化及精進，那學習歷程檔案帶來的預期效益並不會比備審高多少。」 臺北市立建國高級中學校長徐建國心疼表示，學校會請大學教授來高中分享經驗，不過連大學教授都不太清楚學習歷程檔案的完整內容，學生們也很茫然。圖為建中學生在上課途中穿過操場。　圖／王嘉瑜攝個人時間遭壓縮　「記錄學習」更費時耗力除了探索時間的壓縮外，製作時長也是一大問題。「我不想花那麼多時間去做學習歷程檔案，紀錄我學習過程的失敗，跟我怎麼克服。我想花更多時間探索、更多元的學習。」國立中興高級中學三年級的李瑞霖鬱悶地表示。國立臺南家齊高級中等學校專任老師陳禹仁提及，很多制訂108課綱的教授、老師認為製作學習歷程檔案沒有增加學生的負擔，但他不同意，「拍『一部電影』，和拍『我的電影如何被產出』所需耗費的時間，後者遠遠超出。」陳禹仁分享一位學生的公民科學習歷程檔案，不僅內容符合官方要求的課程摘要、課程目標、反思心得、能力增值、學習過程等詳盡記錄，就連版面設計、表格製作也全不馬虎，精美程度甚至超過一般大學生所繳交的書面報告。他心疼地表示，該位學生從開始撰寫到上傳，加上來回尋求意見指導、修改的時間，一份共43頁的學習歷程檔案，需耗費整整兩個月才完成，「而這樣的成果，我的學生一學期通常會上傳到六份。」彰化女中的詹苡柔同樣對學習歷程檔案的製作感到疲憊，「等於多了一個很麻煩的作業，必須犧牲我的假日時間來製作。寒暑假的時候，因為怕做不完，有些營隊或是社團活動就無法參加。」 製作學習歷程檔案需要高中生投入大量時間與心力，學生們參與社團活動、多元探索的時間因而縮減。　圖為臺北市立建國高級中學的學生們在體育課上認真暖身。　圖／王嘉瑜攝大學端仍重核心競爭力　多元學習不應淪為多「錢」學習「學習歷程檔案做得這麼辛苦，希望教授真的會認真看。」臺北市私立再興高級中學三年級的張至瑩因為校方規定，必須在三年間不斷上傳「課程學習成果」，努力達到18件的系統上限（註二）。然而，學習歷程檔案洋洋灑灑數十頁的文字與簡報內容，大學教授是否同樣重視？而大學端究竟期待看到學生呈現什麼樣的內容？註二：學習歷程檔案中的「課程學習成果」項目由學生「每學期」進行上傳，包括修課紀錄及學分數之課程作業、作品及其他學習成果。而「每學年」由學生勾選至多六件，經由學校人員提交至中央資料庫。然而最終學生自中央資料庫勾選提交至大學招生單位之件數上限，大學至多三件，技專院校至多九件。「說實話，這些教育政策的改變並不是大學端要求的，從來沒有一個教授說他想看那麼多資料。」國立臺灣大學財務金融學系暨研究所專任教授陳明賢直言，100個學生的資料，教授即使一份只看三分鐘，也需要五個小時才能看完，根本不可能細細閱讀學生上傳的大量檔案。作為臺大資深教授，陳明賢擁有多年面試新生及豐富升學計畫演講經驗，他坦白說到，自己並不會因為新課綱改變評審方法，「我只想看到核心競爭力。」他深入指出，核心競爭力即知識、能力以及態度。知識包含高中科目知識、大學科系所學的基礎概念；能力分為個別科系需要具備的「硬實力」，和大學部通用的溝通、合作、領導能力等「軟實力」；最後，因為招進來的學生代表未來十年要跟自己在相同領域一起學習，因此負責任、正直等特質，都是教授會重視的態度。陳明賢堅定表示，臺大每位老師都希望找到最適合的學生，也希望透過公平的程序挖掘不同類型學生。「但絕對不是現在制度設計出來的樣子，讓學生把所有時間都拿來寫成果報告、編輯多元表現，他還有時間去探索嗎？」他不解為何要學生準備如此複雜的申請手續，認為當今的制度剝奪了學生思考、探索心之所向的機會。臺北醫學大學醫學院醫學系副主任吳瑞裕同樣表示，其實學習歷程檔案中所上傳的檔案只是附件，「重要的是百字簡述怎麼吸引大學端注意，並利用一至兩頁的簡報呈現內容的重點。」他期望打破迷思，讓學生不再一股腦地上傳大量的檔案，忽略整合與思辨的重要性。「這同時衍生出很多問題，我們都稱多元學習為多『錢』學習。」國教行動聯盟理事長陳鐵虎長久質疑教育部的方針，往往使資源較多的學生擁有更多升學管道和機會。學習歷程檔案在二階高達50％的佔比，使學生和家長拚命找尋各式資源，包括花費大量金錢請補教業幫忙製作學習歷程檔案等，確保孩子能在申請大學時展現最好的一面，因此產生當今社會嘲諷的「軍備競賽」現象。中部某名校校長也指出，還曾看到學生花上萬元找補習班諮詢學習歷程檔案的內容，把升學視為一場無法回頭的豪賭，已與108課綱的立意背道而馳。​​然而， 108課綱為削弱「成績至上」的社會風氣，在多元課程設計和學習歷程檔案上付出的努力，至今仍是蚍蜉撼樹。若要改善台灣教育長久以來存在的爭議，仍須改變以成績作為進入大學殿堂首要門檻的固有思維。新課綱與考招制度接合後　接踵而至的問題「如果要推學習歷程檔案，學測篩選的倍率應該放寬，或是通過第一階段的名額變多。」松山高中三年級的張寬平說道。他期望看到學習歷程檔案賦予他們更多升學的機會，才不會顯得三年來的努力徒勞無功。臺中市立臺中女子高級中等學校三年級的廖宥甯也補充，目前個人申請第一階段的篩選倍率看重學測成績，多數落榜的學生因為一兩級分的差距，辛苦耕耘的成果淪為廢紙。因此，他認為第一階段篩選應加入學習歷程檔案，讓成績不再優先於他們課程學習以及多元探索的成果。然而，專家卻抱持不同意見。眼見持續存在的階級複製現象，陳鐵虎希望個人申請第二階段的面試和學習歷程檔案占比降低，僅作為輔佐的參考，仍以成績為依歸。108課綱的制度變革引發了許多問題，但學習歷程檔案只是滄海中的一粟，真正的關鍵仍在於課綱與考招制度的掛鉤，使得108課綱的原意遭抹滅。但學習歷程檔案仍須和考招制度並行，由升學來推動學生紀錄自身的學習軌跡，這項新制度才不會形同虛設。臺北市立建國高級中學校長徐建國直指，許多人對課綱和考招制度有所混淆，誤會了108課綱原先的立意。新課綱的設計本身有值得讚許的部分，包括新增多元課程、彈性自主學習等。然而，課綱和考招制度掛鉤後，卻使得學生的學習不完整；朝令夕改的制度也讓教育現場混亂，師生及校方無所適從。 放榜的日子所剩無幾，高三學生們懷著緊張的心情，準備將三年心血呈現至大學教授眼前。　圖為臺北市立建國高級中學的學生在下課時間向老師請教課業問題。　圖／王嘉瑜攝教育朝課綱目標持續推動 各界望打破升學主義綜觀來說，目前學習歷程檔案制度實行邁入第三年，最受肯定的是其良善的立意，透過學習軌跡的紀錄確實有機會讓學生對於學習狀態更有把握，進而使他們思辨與整合。因此，雖然存在許多反對、質疑的聲浪，各界仍無法全盤否定其制度本身。然而陳鐵虎指出，學習歷程檔案是學習國外的制度。由於國情上的不同，社會風氣也不一樣，不少台灣家長鼓勵孩子選科系，都希望孩子選擇對將來比較有前途的科系。學習歷程檔案推廣生涯探索的初衷，在台灣社會重視升學主義的價值觀面前，無可奈何地成為空談。「我覺得如果教育做得好的話，思想就可能改變，思想改的話台灣就能變得更好。」臺北市立中山女子高級中學三年級的張奕琳說道，眼神裡散發著光。他認為新制度上路一定會存在很多不夠完善的部分，但台灣讀書和升學的風氣勢必要改變。他補充，困難的不是教育不願變動，而是家長跟學生太注重成績。因此，他期盼著未來台灣教育能夠成為他理想中的樣態，注重每個人的特長，不再只是表面的數字和排名。接合高中、大學與教育端 攜手促成108課綱理想「希望之後會有更多可以相互對話的機會，讓高中端的師生知道未來的走向，以及大學端期待孩子在高中培養什麼能力？」基隆市立安樂高級中學教師李啟嘉期許道。各界引頸期盼教育部、大學端以及高中端能更努力建立溝通的橋樑，讓大學端選材和高中端育才整合，達成一致性的目標。並由教育部訂定完整的制度與統一的評分標準，讓在新制度中迷失方向的學生，能更自由地自我探索，找到未來的志趣與方向。全國教育產業總工會理事黃耀南另提出，教育現場存在很大的M型化現象，資質比較好的學生，學習主動性也高，展現出來的成果就比較多元；反觀學習主動性比較弱的學生，甚至沒有上傳檔案的動力。無論是教育部抑或是主事者，都是在理想的狀態中推動制度，卻與實際在教育現場的第一線師生產生斷裂。他心灰意冷地說道：「對於上位者訂定政策的時候沒有考慮到這些因素，也沒有考慮到基層學校學生和家長面對新制度的困難，我覺得這是很令人痛心的。」大學個人申請第一階段通過結果於3月31日出爐，第一屆實行108課綱的高三學生正處於極為焦慮不安的情緒中。對於學習歷程檔案的製作，他們沒有過去的成品得以參考，當前的每一個選擇都像是場賭注，賭上了自己的未來。任何制度上的改革都難以立竿見影，教育也是同理。各界期待教育部能從制度不夠完善的部分汲取經驗，在108課綱良善的立意奠基下，建立一個健全的教育環境。然而，我們都在觀望，上位者何時能從理想的象牙塔中探出頭來，看見第一線師生以及大學端懇切的呼籲？ 臺北市立建國高級中學的高三學生們，在印著「心想事成」、「第一志願」、「金榜題名」的許願牌上，各自寫下對於大學的想像與期待。　圖／王嘉瑜攝

【記者許如鎧綜合報導】都市景象在畫布上構築，虛實縱橫的視覺效果散發著強烈的矛盾感。國立臺灣師範大學美術學系碩士生呂宗憲舉辦創作個展《邊界。遊走》，以壓克力顏料、礦物等複合媒材，刻畫畢業生們即將踏入社會的迷惘及不安。展覽於16日起在台北金車文藝中心南京館展出。 展覽《邊界。遊走》中一系列的畫作以城市光景作為框架，在作者賦予的意義下，傳達著自我與社會疏離的迷茫。　圖／許如鎧攝「城市結構與道路符號象徵著外在的影響。」呂宗憲說明，作品以十字路口、城市光景、道路號誌等日常碎片作為創作題材，再利用隨手可得的砂石混和不同材料，搭配陰鬱的色彩，藉此表現他從生活中跳脫並冷眼旁觀的視角。他表示，這些創作發想自騎車通勤的經歷，生活中的街景象徵著外界的框架，而燈號、斑馬線等物件則代表外界的聲音，這些設施為眾人指引前路，卻也約束著他們的行為。觀展民眾胡筠羚慨嘆道：「在作品中可以感受到創作者的迷茫。」 以城市的景象作為畫面架構，搭配上豐富的綜合媒材應用，將創作者的思緒完整傳達給觀眾。　圖／許如鎧攝《邊界。遊走》系列創作源自呂宗憲對未來的徬徨，他提到，外界眼光期待他能有份穩定的工作，但他卻選擇走坎坷的藝術之路，兩者間的矛盾讓他在現實與自我的邊界游移。呂宗憲說：「希望可以在現實與夢想間找到一個平衡點，這是目前給我自己的目標。」觀展民眾楊知芝也共鳴地說：「快畢業了，面臨就業就會有那種現實與理想的拉扯。」呂宗憲過往專注於寫實創作，媒材也只有單一的水彩，他提及，當時他總不停思索「何謂寫實」，後來受到周圍藝術家的薰染，他嘗試加入抽象元素，也嘗試更多性質的媒材，如壓克力顏料，甚至砂石等礦物，並搭配滾筒、刮板等創作工具，藉此呈現更多樣的質感。而在《邊界。遊走》中，加入抽象元素後也更能體現呂宗憲心中的「寫實」，「寫實或是真實這件事不侷限於形象上」，他補充，那些真實可能存在記憶、氣味或是某些感覺之中，因此，追求內心的真實，也是他心中的寫實。 畫作中的影子反映真實的自我，而號誌指引著影子前行，卻也成了無形的枷鎖。　圖／許如鎧攝隨著年歲增長，或許會在經濟壓力下選擇麵包，也或許咬牙堅持夢想，對此呂宗憲表示，他身邊許多朋友被現實所逼而不再創作，但他對自己有著更深刻的期許，「堅持我想要做的一個事情，然後在一生中把它做到最好。」呂宗憲說道。

【記者吳姿芳綜合採訪報導】坊間常見抗焦慮藥物，如抗憂鬱劑與血清素回縮的拮抗劑，作用於全身或大腦，容易引發嗜睡、疲倦、頭昏等。國立陽明交通大學神經科學研究所特聘教授連正章團隊與美國阿拉巴馬大學（University of Alabama）、匈牙利團隊合作，發現海馬迴中的苔狀細胞與焦慮行為有關，有助細胞專一性的臨床發展，可望改善現行焦慮症藥物的副作用。此研究成果於9月14日登上國際自然科學期刊《Cell Reports》的封面故事。 此期刊封面由藝術家蔡鈺麟先生與國立陽明交通大學微生物及免疫學研究所蔡雨寰教授共同設計，不僅融合科技與藝術，描述苔狀細胞有如黑夜中的閃電，更與研究過程交相呼應，利用光遺傳學技術以一道藍光雷射來活化苔狀細胞後，產生電流，研究神經訊號如何傳遞到下游。　圖／研究團隊提供傳統認知上大腦中的海馬迴與學習記憶有關，團隊成員陽交大神研所博士生王凱誼主要研究海馬迴中的苔狀細胞，已知苔狀細胞具有「長距離投射」的特性，因此他開始思考或許苔狀細胞能調節學習記憶或調控情緒。研究主要以小鼠為模式動物，使用高架十字迷宮觀察其焦慮行為的關係。通常小鼠天性喜愛昏暗、安全的環境，因此焦慮程度高的小鼠會待於靠牆的空間，而焦慮程度低的小鼠會待於開放空間，研究團隊利用不同焦慮行為測試焦慮反應，結合鈣離子攝影，觀察神經細胞的活性，發現當小鼠走到開放空間時，鈣離子訊號愈高，也就是神經細胞活性愈高，再透過光遺傳學、化學遺傳學、活體單細胞紀錄技術，發現「苔狀細胞可調控焦慮行為」，可望使臨床發展更具細胞專一性。 小鼠由開放空間走至封閉空間時，熱圖中顏色由紅色轉變為藍色，可知苔狀細胞活性顯著降低。　圖／研究團隊提供「光遺傳學主要是利用感光通道蛋白活化或抑制某一特定的神經元，可藉此操控齒狀回中苔狀細胞的活性。」國立臺灣大學生化科技學系張又唐解釋。而化學遺傳學中的受質如同鑰匙與鑰匙孔，需結合才能展現作用，可分為興奮性和抑制性作用，透過化學遺傳學的方式活化苔狀細胞，發現小鼠的焦慮行為下降。至於活體單細胞紀錄技術則解釋「苔狀細胞與焦慮行為有關」的假設，透過電擊動物的方式，紀錄單神經細胞的活性，而不同神經細胞具有不同特性，因此能被辨別出來，藉此觀察細胞扮演的角色與行為的關係。王凱誼藉由跨國研究的契機，至匈牙利學習此項技術並帶回台灣。此外，以往的焦慮症治療研究較為大方向，例如研究單一種臨床用藥的效果，此研究視野範圍更為精密，可操控單一細胞的活性，觀察其對焦慮症產生何種影響。 左圖：研究團隊發現苔狀細胞的活性會隨著能引發焦慮的環境而改變，例如，老鼠待在明亮開闊的環境，其苔狀細胞活性較高（圖中紅色細胞）。右圖：海馬迴中，透過活化苔狀細胞降低焦慮行為的神經機制。　圖／研究團隊提供而研究過程亦充滿挑戰，如：參考文獻並找出有趣的問題、使用何種技術，以及讓研究成果更具功能性等。團隊成員陽交大神研所碩士生吳哲瑋主要負責數據分析，他進一步舉例說：「將想法落實於程式，再利用電腦轉換結果為圖案，並在大數據中挑出沒有被注意到的地方，都會遇到許多困難。」論及研究的趣事，「每個研究會發現有趣的現象，而且每年有很多研討會可以參加，不僅能了解現今相關領域有何發現，還能順便到國外遊玩。」王凱誼表示。 國立陽明交通大學神經科學研究所特聘教授連正章研究團隊實驗室主要研究兩大腦區__海馬迴與杏仁核。　圖／研究團隊提供由於苔狀細胞膜上具有許多與情緒調控相關的受體，如血清素、大麻素與糖皮質激素受體，這項發現期望能出現更專一的臨床藥物——只跟苔狀細胞這些受體結合，為焦慮症患者帶來新的治療方式，以減少副作用。王凱誼也提到希望研究能改變焦慮症的刻板印象，「許多人覺得焦慮症患者只是表面生病，其實背後有許多機制在調控行為，尤其是腦內神經迴路扮演許多重要角色，每一件事發生背後都有原因。」他期許大眾能用包容的心去了解焦慮症的人。

【記者呂心喻綜合報導】繼黃背心運動一週年後，法國數千名學生又因經濟問題於12日在巴黎、里昂、里爾等地發起抗議活動，他們佔據各地重要據點如學校演講堂、學生中心等地發表抗議言論，為學生長期以來的貧窮問題發聲。抗議活動起因於8日法國里昂第二大學（Lumière University Lyon 2）學生阿納斯（Anas）於克魯斯學生援助中心（Crous）（註1）前自焚。他在行動前聲明，因為在學期間承受過大經濟壓力，於是透過自焚對政府提出嚴厲控訴。此事件透過社群媒體迅速傳播，引起廣大示威浪潮，法國學生紛紛建立「#焦慮殺人（#LaPrécaritéTue）」標籤，分享自己因經濟狀況而導致的求學問題。註1：克魯斯學生援助中心（Crous）為國家的公共機構，提供學生經濟上和租屋方面的幫助，致力於改善學生生活狀況。 里爾大學學生佔領教室，並在黑板上寫下「焦慮殺人」等抗議字眼，迫使前總統歐蘭德的演講取消。　圖／昆丁・賽森提供參與本次抗議、里昂第二大學心理系學生亞歷克西雅・由紀（Alexia Yuki）說：「為了謀生，我花了一半以上的讀書時間同時做四份工作。」他指出，因為學費昂貴和獎學金制度不足，導致學生長期飽受經濟壓力之苦。根據全球數據庫（Numbeo）資料顯示，法國平均生活消費較台灣高出22.63％、平均租屋費用則比台灣多59.03％。而法國學生一個月最高可獲得561歐元（約新台幣1萬8000元）的補助金，但平均貧窮線卻是1026歐元（約新台幣3萬4000元），意味著學生需用課餘時間彌補缺少近1/2的生活費。 學生在抗議現場激烈聲明，並多次高喊口號呼應「焦慮殺人」的抗議字眼。　圖／昆丁・賽森提供除了在各地發起聲援，里爾大學（University of Lille, UL）抗議學生也於12日在法國前總統法蘭索瓦・歐蘭德（François Hollande）的校內演講中佔領教室，迫使講座取消。里爾高等新聞學院（Superior School of Journalism of Lille, ESJ Lille）新聞學系學生昆丁・賽森（Quentin Siason）坦言：「這是法國史上第一次有（前）總統被學生禁止發言。」他同時表示，貧窮問題一直存在，只是在阿納斯試圖自殺前，學生尚未意識到問題的嚴重性，「事情發生後我們突然頓悟，『天啊！原來這真的是個問題！』」 里爾大學校園內除被貼上許多「焦慮殺人」的抗議標示外，學生更在前總統歐蘭德的照片上塗鴉。　圖／昆丁・賽森提供法國學生聯合會里昂分部（Solidaires Etudiant-e-s Lyon）在聲明中將自焚學生的舉動形容為「具高度政治性的英雄行動」。學生聯合會指控，克魯斯並未提供學生實質幫助，「最終目標是希望減輕學生的經濟負擔，不過政府目前尚未直接與我們對話。」同時他們也針對此次抗議提出幾項訴求，「增設學生薪水（註2）」、「學生能有價格合理且安全的租屋管道」、「更多醫師、心理師進駐校園」等，除保障學生求學機會，更關注於學生心理健康。註2：學生薪水，法國學生聯合會認為學生讀書花費時間、沒有辦法工作，應增設薪水項目，承認學生是工作的一種，以減輕學生經濟負擔。目前瑞典已有類似的政策。 學生於抗議現場手持大聲公宣達控訴，並將抗議旗幟掛於教室各處示威。　圖／昆丁・賽森提供一把點燃法國學生自我意識的火，背後卻點出許多生活隱憂。學生團體計劃於12月5日繼續投入「全國大罷工」行動，各行各業的工會也將一併抗議國內經濟問題。而法國學生能否透過這些抗議喚起政府對學生經濟問題的重視，爭取增設更多保障政策，仍有待關注。

【專題記者龐家姍、薛若儀、鄭順祥、江殷年、顏麗家、吳旻蓁綜合報導】<b>「系上學到的東西很少，80%是自己發展興趣。」　現就讀國立政治大學廣播電視學系學生顏子為，曾獲「台南39小時拍片競賽」最佳剪接獎，他的作品《十全十美》更入圍第十屆Myfone行動創意獎。他認為系上學的東西只是輔助，做中學的機會必須自己向外爭取。其實，影視科系學生都有著相同心境，覺得學校教育不足、缺乏實作，再加上資訊網路的蓬勃，人人都能學習攝影、剪接、調光，影視相關科系學生的優勢不再。這使得即將入行的學生們擔憂，大學四年的學習，到底替未來想從事的工作打下多少基礎？ 近60年影視相關科系增加數量及累計數量圖表。　製圖／顏麗家<b>理論實作難兩全  學生憂「學用落差大」　「我學到的是怎麼分析電影，一部片拍得好壞、劇本有沒有可看性，而不是學到怎麼拍電影。」顏子為認為，比較各校的電影教育，政大廣電以理論著名，不僅課程紮實，也更著重如何分析、使用影像符號。不過大一、大二的課程少實作，這也造成學生在大三以前需要到處跟片、實習，才有機會從做中學。　另一方面，偏重實務的課程規畫讓學生能持續累積作品，但製作過程中老師能夠參與多少、是否只看成品不論過程，也是學生擔憂的問題之一。目前就讀國立台灣藝術大學廣播電視學系的林士緯表示，有些課程規定學期間要拍短片，但操作方式全憑學生自己摸索；老師重視最終作品如何呈現，學生卻在意製作過程如何精進。世新大學廣播電視學系亦提供學生大量實作機會，就讀世新廣電系的楊東霖認為學校教育的確能提升實務操作能力，但他也表示進到片場後的工作速度非常快，「觀念、美學、商業這類東西不一定要在學校學，出去片場磨幾個月也一定會上手，校內應該教外面學不到的東西，像是一些理論。」他在過去三年累積了大量拍片經驗，發現同學普遍花大量的時間拍片，造成修課數量不多，也影響學生在理論與實作之間的拿捏。　「上課做報告和直接在業界接案子感覺差很多。」政大廣電系李欣澄組成團隊遠赴義大利拍攝紀錄片《共設時代》，全台巡演後也陸續接到不少拍片邀約。雖然學校實作課程不多，或是只教導基礎的技術操作，但現在的她反而認為理論很重要。許多理論課如當代華語電影研究，即便短時間看不出成效，但可以影響未來對電影的美學觀。她指出，學校教給你的是字母，要如何組成單字，是學生的自由和任務。 影視、傳播類科系四校大一大二必修課比較圖。 製圖／顏麗家&nbsp;<b>找師傅或上學去　不同學習管道的選擇　許多正處在學院體系內的學生經常自問：「學校能讓我學到什麼？」，或是質疑訓練出來的專業是否符合業界的需求。聲色盒子工作室創辦人、資深錄音師杜篤之持正面看法。他認為，學校事實上提供大量資源供學生廣泛尋覓興趣，不過同時他也強調，一旦確定興趣，就必須著手培養專業，「年輕人是白紙，他只知道他喜歡這個產業，但你進入之後越專業會發現分工越細，這是必然的，競爭這麼激烈，你就是要比人家厲害。」而在影視產業中，一直以來多透過師徒制的方式培養專業人才，透過一對一或一對二的形式，由資深前輩專心把所學教導給年輕的新血。提到師徒制，或許會被誤解成只專注在技術的傳授，然而一個專業裡頭其實包含技術操作、溝通能力、危機處理等面向，這些並非學院體系能夠提供的內容。曾投資《海角七號》、《賽德克巴萊》等國片的阿榮影業股份有限公司，主要提供各劇組搭景、攝影、燈光等技術及器材支援，目前公司內部亦採用類似師徒制的模式訓練新人。阿榮影業執行副總經理楊中天提出看法：「影視科系出來的學生，訓練的廣度絕對夠，但深度就不一定；師徒制基本上不只教技術，他跟你講的是這一行的道理。」　師徒制之所以適用於影視產業，原因是內部的階級劃分相當清楚：像是一位攝影師底下有大助、二助、三助等助理。一般狀況裡新人多從三助做起，並由更高階層的大助、二助帶著學習，一步步打好基本功，紮實訓練專業能力。杜篤之認為學院跟師徒制有一定的差別，「像他（師傅）會觀察你很多細節，包含工作現場怎麼跟別人應對，這個老師很難去觀察到。這層面有很多是要去感受的，去理解別人對你說的東西，這種東西是師徒制才有。」然而無論透過學院體系，或是師徒一對一訓練，差別只是學習管道的不同。學校的門檻較低，只要對影視有興趣的人都能進入學習；師徒制講究訓練單一專業，訓練環境也更為嚴苛。　有別以往，現在的新人多來自大專院校，在學期間已經累積定量的作品及實作經驗，同時藉由參加影展、影像競賽，以證明自己的能力。楊中天觀察到：「我覺得是學生期待的問題，出來就要做攝影師、導演，但助理要扛機器扛好一陣子才有辦法操作機器，他的耐心是不是夠？」有些已經確立志向，也曾經在校內製作擔任要角的學生，心態上可能難以適應入行後從基層做起的現況。　在求學過程中，無論是課程或是實務經驗的累積，學生都期待四年後能擁有不易被取代的專業能力。但從我們訪談的過程中，不難看出許多學生對於「專業」的定義相當模糊，能夠明確說出本科系專業價值的，多半是已有相當歷練的學生，或是開始接案的畢業生。但對許多在學生而言，他們對科系及未來多懷著強烈的不確定感。<b>網路普及時代下　本科生優勢何在？　在網路化時代、人手一機的趨勢下，許多人都有拍片剪輯的能力，影視人才替代率高，本科生也好奇，自己的的優勢究竟在哪？台北市電影戲劇業職業工會總幹事廖浤睿指出，本科學生對於技術經常有迷思，他認為技術偏向經驗 ，只是熟悉和不熟悉，或者接觸機器多寡的差異。本科生優勢在於學校老師告訴他們什麼是經典電影 ，透過大量閱讀 、模仿這些經典，來挖掘人文素養與創意發想，培養懂得如何分辨影片好壞、學習如何評論，並衍生無可取代的創意發想。　政大廣電系學生李濃表示，本科生重點在於敘事能力及欣賞評鑑，因為電影內容廣泛，包含哲學、歷史和社會學等等，為了一部電影學生會涉及很多領域，世界觀就可以濃縮並融會貫通。　羽光影像創辦人游雅茜認為本科系培養的是內容面的累積，「有觀點然後懂得怎麼去詮釋一件事情。」從學校學到的觀點和詮釋是不可取代的。她提到大學四年學生應想通學習目標，並找到自己想深入學習的。游雅茜表示學生不自覺會和其他同儕比較，但放長遠來看，影像學習本身就需要不斷進修，自己是否進步更重要。學校課程可以幫助學生入門，但是深化一定要靠自己，重點反而是學生如何在入門後跨領域結合。　世新廣電系副教授江亦瑄表示，因為時代變遷快速，資訊判讀成為學生必須培養的能力。她認為這樣的能力包含如何有效分析數據，從大量資料當中洞察不同的觀點及眾人討論的議題趨勢，將這些訊息當作腦力激盪的材料，以及說服客戶或行銷宣傳的根據。學生必須依賴能夠蒐集大量資料的工具，或透過資訊專業領域的人協助資料爬梳，即時理解時代的變化動向。<b>保有優勢之外　團隊合作能力更是重點　除了探討學生的優勢何在，不少人認為更應將重點放在培養合作能力。影視產業中劇組結構由攝影、導演、美術、製片、後製等不同職務串聯而成，所有職位合力完成一部作品，無法一人獨自完成。世新廣電系大四學生顏城鈞從大二開始就進入業界實習，接觸新聞、導播、網路直播等領域。他認為本科所學的東西只是支持自己更快進入狀況，學生固然有自己的專長、經歷，可是進到業界專業領域永遠會有比自己更懂的人在，如何和各種職位、資歷不同的人合作反而是他更重視的。　曾在壹傳媒任職的張耘之於政大開設聲音藝術與錄音工程課程，他表示學生與其不斷將自己限縮在技術框架中，不如在鞏固技術後多培養非技術領域的思維。他認為學生應該要離開學院思維，教育體制把專業規範在特定系所，所以讓我們有了要區別出本科生的想法。他表示不需要去擔心不同科系的人搶了自己的飯碗，「擁有專長不是這個產業的全部，很大一部分還是吃你技術以外的能力。」他認為社交技巧和人脈關係在這行業更重要。　杜篤之就提到，他比較在乎怎麼與人相處的態度，能力強的人倒不見得會被雇用。他表示有興趣、有態度的人不會教不來，也許第一年學不會，但是第二年總會了，因為態度好，所以第三年之後會比大家都厲害。廖浤睿也表示不論哪種工作類型，團隊都非常重要，團隊如何更快速、更能感動人並更完整地表達創作概念，才是重點。他提到團隊能力和創作概念必須互相妥協，兩者間協調出最好的方法才會完成一個作品，「除非你是非常堅持自己概念的導演，但你也要有本事讓你的團隊達成你的概念。」<b>傳播專業在哪裡？  基本功和背景知識並行     無論是學用落差、理論先行亦或實作先行的大哉問，其實都彰顯傳播相關科系學生的迷惘和不安。的確，在快速變化的時代，人人都能擁有專業的器材，動動滑鼠、google一下，就能學會簡單的操作和剪接，任何人似乎都能輕易地取代影視專業，那或許我們要回過頭來問，影視產業怎麼定義自己的專業？更深入的問，什麼是「專業」？     「不是以技術來看是否專業。」廖浤睿表示，本質素養才是專業的核心。本質素養中又包含對藝術的概念、人文的發想以及對題材的探究，三者綜合成為專業影像工作者無可取代的創意能力。想要培養本質素養，廖浤睿認為學生可以透過大量閱讀，讓自己跟別人不一樣。「這是一般速食影像無法達到的。」     杜篤之則認為「專業知識」是容易被忽略的面向，他表示有些人以為音響知識不重要，但就因為充分了解音響知識，才能夠將工具發揮到淋漓盡致。他舉例，過去入行需要了解電學、物理學，現在要學習電腦、資訊學，時代在變，器材也不斷更新，唯有瞭解手中握有怎樣的工具，才能把想法付諸實現。他更提出在設計聲音的過程中，單憑前期創作無法做出好作品，了解聲音產製後期的音響知識，能幫助創作者用更全面的角度思考聲音創作。     對於何謂「專業」，國立政治大學前傳播學院院長鍾蔚文的定義不同，「傳統定義專業比較狹隘，他的專業不是專門的專，應該是鑽牛角尖的鑽，總認為我們今天要做木工，只要學木工。」他表示連技術學校現在都不講一技之長，大學更要看得遠，訓練出可長可久的能力。     傳播的專業必須要有紮實的基本功，比如寫作，每個人都會寫，但要成為好作家，往往有非常高的門檻且未必每個人都能達到。另外，就是背景知識，包含人文素養、歷史知識，美學等等，看似無關緊要，卻是影響內容和內容深度的重要關鍵。鍾蔚文以舞台為喻，前台是基本功展現，後台是背景知識，越加深廣，越能烘托出前台的專業。<b>學院培育學習能力  組合專業在個人　傳播人嚴格來說是翻譯者，將複雜的事件、深奧的學問引介給一般人知道。因此傳播人必須是通才，需要通曉天文地理，充滿對知識和人生的好奇。再者，傳播人要知道如何用工具思考和行動，好比雕刻家對木頭，要掌握對木頭的感覺，傳播人也要掌握對文字的感覺、對鏡頭的感覺。兩種不同的媒材就是兩種不同的思考模式，當媒材形式越來越廣泛，還要去學習如何組合媒材。組合在這個時代，尤其重要，而組合也正是學院要培育的能力。        不少人表示學校學得沒有用，必須到業界學，鍾蔚文的答案是「yes and no」。他表示，人對知識的觀念普遍還停留在武俠小說中，上山修行，下山一身絕技，就此闖蕩江湖無人可敵，「天下沒有這樣的知識。」他說。學校教What，在數位化時代保鮮期短，容易失效、過時，所以學校教的是How，你如何將積木組合起來，將五花八門的課程組合成自己的專業。鍾蔚文坦白，「學校教你的東西不會馬上有用。」因為大學的基本精神在於教導學生Learning to learn，當你到達一個新環境，你能否在環境中看出可以學的東西在哪裡並且學習它？因此，鍾蔚文在其院長任內推出傳播學院大一大二不分系，來回應時代的趨勢。　在網路的改變下，媒體的定義變得廣泛，鍾蔚文認為我們正處在歷史的關頭，「感覺到驚濤駭浪，可是我們其實並不知道往哪邊走。」實務界今天一套，明天或許全然改變，終身學習會是傳播人必將走上的坦途。鍾蔚文表示，了解自身特性，和冒險創新的態度，是作為未來傳播人最重要的能力。&nbsp;